中小学蒙语文阅读教学中学生自主学习能力的重要性与培养策略

摘要：在中小学蒙语文教学中培养学生的自主学习能力可以从根源上解决学生的学习问题，构建高效课堂，教师应当引起关注和重视对教学作出有效优化，本篇文章也将目光集中于此，主要从中小学蒙语文阅读教学中培养学生自学能力的重要性及落实策略两个方面展开论述，希望通过本篇文章的探讨和分析可以为中小学蒙语文教师提供更多的参考与借鉴。

关键词：中小学；蒙语文阅读教学；自主学习能力；教学策略

蒙语文阅读教学是面向蒙古族中小学生的重要教学内容，在蒙语文阅读教学中对教学方法作出有效优化和调整促进学生自主学习能力的成长和发展是十分重要的，这可以在提高学生学习兴趣的同时扩充学生知识储备、促进学生思维能力发展，为学生学科素养的建立奠定基础，从根源上解决学生的蒙语文学习问题。

一、中小学蒙语文阅读教学中培养学生自主学习能力的重要性

首先，在中小学蒙语文阅读教学中培养学生的自主学习能力有助于调动学生的学习兴趣，相较于传统教学方法，以培养学生自主学习能力为中心的教学优化更为关注学生在学习中的自主性，主张以学代教，这就意味着在教学展开的过程中学生会有更多的自主空间和探索空间，因此更为符合于中小学学生的学习兴趣，学生在学习中主观能动性会得到充分调动，为学生的终生学习提供内驱动力。

其次，在中小学蒙语文阅读教学中培养学生的自主学习能力有助于发展学生的学科素养，随着教育研究的不断深化和发展，现阶段教师们逐渐认识到了教育的最终目的并不是传授和背诵知识，而是通过知识传授帮助学生们掌握能力，形成学科思维，从根源上解决学生的学习问题，而相较于其他能力，自主学习能力的内涵和外延更加宽泛，涉及到了自主研究、分析等各方面能力，可以更好地满足学生蒙语文阅读学习的各方面需求，促进学生多种能力的成长。

最后，在中小学蒙语文阅读教学中培养学生的自主学习能力也有助于扩充学生的知识储备，因中小学学生的年龄相对较小，知识储备和社会阅历不足，因此在蒙语文阅读的过程中会面临着较多的问题和困境，而培养学生的自主学习能力则可以让学生在自主探究中搜集更多资料和信息，为学习问题的解决提供更多的助力和参考，在这个过程中学生不仅可以实现能力和思维的发展，同时也可以在自主收集资料、整合意见的过程中丰富知识储备，打开学生视野。

二、如何在中小学蒙语文阅读教学中培养学生的自主学习能力

1、小组合作探究，解决自主学习问题

中小学学生的知识储备和社会阅历相对而言较为薄弱，因此学生在自主学习的过程中会面临着较多的问题和困境，这时就需要外力介入来帮助学生有效解决问题，小组合作探究学习则可以较好地实现这一目标，小组合作探究的过程也是思想交锋、观念交流的过程，在这个过程中不同学生会根据自己的学习经验提出自己的看法观点以及问题解决思路，可以通过协作探究快速解决学生蒙语文阅读问题，提高学生语文阅读效率和质量。同时也可以让学生们在相互讨论沟通的过程中学习更多阅读方法阅读思路阅读技巧，学会从不同维度不同角度来剖析问题，培养学生的发散思维，助力学生自主学习能力的快速成长，一举多得，但教师在小组合作探究式教学中需注意的则是合理划分小组[1]。

教师可以根据学生的课堂表现和成绩将学生们划分为基础层、普通层和提升层三个层次，在小组划分的过程中应确保同一小组中不同层次学生的数量相同，进而确保小组间综合实力均衡，在此基础之上引入小组比拼，比一比哪一个小组能够更快更好的完成阅读任务，更好的调动学生合作探究的积极性和主动性，以竞争促合作，以合作促成长。

2、翻转课堂，形成自主学习习惯

在中小学学生自主学习能力培养的过程中翻转课堂是一种较为有效的教学模式，教师可以从如下几方面着手做出优化和调整，更好的发挥翻转课堂教学的优势，提高教学效果。

首先，在课前预习环节，教师可以在互联网平台上给学生们发送导学案，让学生们明确通过自主预习需要解决的阅读任务，帮助学生们更好的确定预习重点，避免因学生知识储备和学习能力不足，进而导致在自主预习的过程中即便耗费了大量的时间和精力但预习效果却不尽如人意，同时通过导学案让学生们掌握预习的技巧和方法，在长期坚持下发展学生的自主学习能力。

其次，在课堂教学展开的过程中教师可以让学生们以小组为单位，先讨论探究在自主预习过程中自己遇到了学习问题，并通过小组协作的方式对学习问题进行解决，例如文章中哪一个段落不理解、文章的核心主旨未能明确等等，通过小组内部探究的方法解决学生大多数的个性化问题，并总结出共性化问题，由小组派出代表将小组探究未能解决的问题反馈给教师，由教师进行统一指导，让学生的学习问题都能够得到有效解决，而在此基础之上，教师还可以结合教材内容设计一个讨论任务，以任务驱动课堂教学，让学生们结合预习到的内容对任务问题进行解决，例如可以让学生们结合阅读素材设计一个情景剧，深化对文本的理解，并利用具象化直观化且极具趣味性的情景剧表演来强化学生学习兴趣[2]。

最后，在课下教师需结合学生的预习情况、共性问题借助互联网平台发送更多的复习资源，为学生的课后复习提供更多的借鉴和参考，并布置下一节课的预习任务，以此来提高教学效果，促进学生自主学习能力的成长与发展，建立学生的学科素养，解决学生的学习问题。

3、调节教学评价，掌握自主学习技巧

中小学学生的复盘能力是相对偏弱的，因此即便学生在自主学习的过程中遇到了较多的问题学生也难以追其根源，明确自己在学习方法、思路、习惯上存在的不足，这时则需要借助教学评价来对学生进行指导，帮助学生掌握自主学习的技巧和方法，而教师在教学评价优化和调整的过程中需注意如下几点问题。

首先，教师应当优化和调整评价形式，除了可以引入教师对学生的评价以外，还可以引入学生的自我评价、学生间的相互评价、小组间评价等多种评价模式，更好的提高课堂评价环节的趣味性，缓和评价氛围，避免评价环节过于严肃让很多学生产生较大的心理负担，同时也通过多种评价模式的引入从不同角度对学生进行点评，让学生们更加清晰地认识到自身存在的欠缺和不足。

其次，教师应当优化评价内容，除了需结合学生课堂问题的解决情况引入终结性评价以外，还可以引入过程性评价，指出学生在学习过程中学习方法、思路、态度、技巧上存在的欠缺和不足，并为学生提供更多的学习指导，例如学生可以在阅读时绘制思维导图、可以批注式阅读等等，通过方法指导技巧指导解决学生的学习问题，提高学生的能力及思维，建立学生的学科素养。

最后，教师应当优化和调整评价标准，可以建立学生的个人档案，明确学生的实际情况，根据学生的能力特点来确定学生的最近发展区，调节评价标准，保障评价的针对性与有效性[3]。

结束语

在中小学蒙语文阅读教学中培养学生的自主学习能力可以更好地开发学生的学习兴趣、丰富学生的知识储备，建立学生的学科素养，教师可以通过翻转课堂和小组合作探究式教学的引入来促进学生思维能力的快速发展，配合教学评价优化为学生提供更多指导，从根源上解决学生的学习问题。

参考文献：

[1] 王风兰. 初中蒙古语文阅读教学研究[D]. 赤峰学院， 2023.

[2] 刘蕊. 探讨中小学语文阅读教学新路径——以朱永新新教育实验为指导 [J]. 文教资料， 2023， （09）： 124-128.

[3] 刘红霞，李登华. 中小学语文阅读教学中核心素养培养策略分析 [J]. 基础教育论坛， 2022， （28）： 59+61.