基于PEP新教材小学英语阅读单元整体教学模式初探

摘要：PEP新教材小学英语阅读单元以培养学生的核心素养为目标，注重阅读能力与语言综合运用能力的提升，针对新教材阅读单元内容丰富、任务多样的特点，本研究提出了一种整体教学模式，分为课前准备、课中教学和课后拓展三个阶段，在课前准备阶段，通过主题导入和背景知识预热激发学生兴趣；课中教学阶段以整体感知、深度理解和语言运用为核心；课后拓展阶段通过自主学习和跨学科实践延伸学习内容。结果表明单元整体教学模式能够有效提升学生的阅读理解能力和语言表达能力并培养学习兴趣与思维能力，为小学英语阅读教学提供了实践参考。

关键词：PEP新教材；小学英语；阅读教学；整体教学模式；核心素养

引言

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，在语言学习中起着桥梁作用，PEP新教材在阅读单元设计中注重文本内容的多样性和任务的层次性，既为学生提供了丰富的语言输入，也为教师创造了多样化的教学可能，然而传统的阅读教学往往局限于单一技能的训练，忽略了学生对文本整体内容的把握和语言的综合运用。为了更好地适应新教材特点，本研究基于整体语言教学法和建构主义学习理论，提出了一种适应性强的阅读单元整体教学模式，从课前准备、课中教学到课后拓展，层层递进，全面提升学生的阅读理解能力和语言素养。

一、PEP新教材小学英语阅读单元的特点分析

PEP新教材小学英语阅读单元在内容结构和教学目标设计上展现出显著的特点，教材内容结构丰富多样，阅读单元选取的文本类型包括故事、对话、说明文和小诗歌等，覆盖了叙事、描述和情境化交流等多种形式来贴近学生的生活经验和认知水平，例如描述校园生活、家庭活动以及自然现象的文章，既能激发学生兴趣，又能帮助他们建立与日常生活的语言联系[1]。每个阅读单元的任务设置具有多样性与层次性，从整体感知到细节理解，任务循序渐进，比如单元初期要求学生快速阅读文本获取主题信息，随后设计精读活动，如回答问题、匹配信息和语义填空，帮助学生掌握细节内容和语言表达规律。

二、基于PEP新教材的小学英语阅读单元整体教学模式设计

（一）课前准备阶段

课前准备是小学英语阅读单元教学的重要环节，为学生的学习创造兴趣驱动的氛围并激活他们的背景知识储备，这一阶段借助建构主义学习理论，通过创设情境和提供认知支持来帮助学生预先建立对阅读内容的期待与关联[2]。激发兴趣是关键，能够采用与单元主题相关的情境化导入活动，例如在讲授《Unit 5 What’s in the Room？》单元时教师展示自己房间的一张照片，设置悬念，问学生：“What’s in my room？” 并邀请他们用已有的词汇猜测房间内可能的物品，既吸引了学生的注意力，还为单元内容建立了情感连接。

在背景知识预热中结合单元内容介绍关键单词和语言结构，例如在《Unit 3 What would you like to eat？》单元的导入中，教师示不同食物的图片，如hamburger、salad等，通过问答形式引出核心句型“What would you like？” 教师借助视频或实物展示，让学生对新词汇产生感官印象，帮助他们更快理解和记忆这些内容，既增强了学生的兴趣，也降低了文本阅读的认知负担，为后续的课堂学习奠定了基础，整个课前阶段通过多样化的活动和丰富的资源，帮助学生在轻松愉快的氛围中逐步进入英语学习状态。

（二）课中教学阶段

课中教学阶段是小学英语阅读单元的核心环节，通过多层次的教学设计帮助学生从整体感知到深度理解，再到实际运用，实现语言能力的全面提升，据整体语言教学法，这一阶段应注重阅读与听、说、写等技能的结合，确保学生在理解文本的基础上能够灵活运用所学语言[3]。

在阅读教学开始时快速阅读有助于学生获取文章的主题信息并建立初步印象，例如教师在讲授PEP教材《Unit 4 My Favourite Season》时引导学生用一分钟快速浏览课文并回答一个泛读问题：“What is the favourite season of the writer？”帮助学生抓住文本主旨，为深入学习奠定基础。随后教师设置进一步的问题，如“Which activities does the writer enjoy in this season？” 鼓励学生在阅读中提取关键信息，问题层层递进，让学生在整体感知文本内容的同时增强阅读专注力。

为了让学生更好地掌握文本细节，教师设计精读活动，例如在教学《Unit 6 At the Zoo》时教师将文本分段，让学生逐段阅读并回答具体问题，如“What animals are mentioned in this part？” “What does the monkey like to eat？” 针对难度较大的句子或词汇，教师结合上下文和图片帮助学生理解，教师还可以引导学生关注新词汇和句型的用法，如“Monkeys like bananas.” 并扩展为“Lions like meat.”，帮助学生将语言知识应用到不同语境中。语言学习环节以文本内容为基础，强化学生对关键单词、句型和语法点的掌握，例如在《Unit 2 What’s your hobby？》中，教师提取核心句型“What’s your hobby？ My hobby is...”并设计替换练习，要求学生根据兴趣爱好替换关键词，巩固句型结构。在语言运用阶段，创设情境是激发学生主动表达的有效手段，例如在《Unit 7 Shopping》教学中，教师模拟一个超市购物情景，分配学生角色，让一部分学生扮演顾客，另一部分扮演店员，练习对话：“What would you like？” “I’d like some apples， please.” 让学生在真实语境中使用所学语言，既提升了表达能力，还增强了课堂参与感和学习兴趣。通过以上环节的层层递进，课中教学阶段帮助学生从整体感知文本到理解语言细节，再到灵活运用语言，实现了对英语阅读单元教学目标的全面覆盖和落实。

（三）课后拓展阶段

课外阅读任务能够丰富学生的语言输入，延伸阅读单元的主题内容，例如在学习PEP教材《Unit 3 What would you like to eat？》后，教师推荐与食物相关的简单绘本或儿童故事，如《The Very Hungry Caterpillar》。学生在家中阅读后需要记录下书中的关键词汇和有趣的句子并根据提示完成小型阅读报告，如“Write about your favourite part of the story and why you like it.”既帮助学生在课外获取更多语言输入，还锻炼了他们的思考与表达能力。跨学科活动帮助学生将英语学习与其他学科知识相结合，激发他们的创造力，例如在教学《Unit 5 Seasons》后让学生用英语制作一张手抄报，内容包括每个季节的特点、代表性的节日以及相关活动，学生需要查找资料并结合所学词汇完成。学生还可以用英文讲解手抄报内容并在班级中分享成果，既锻炼了学生的英语表达能力，还增强了他们的信息整合和展示能力。

结束语

整体教学模式为PEP新教材小学英语阅读单元的教学提供了一种系统化的实施路径，在课前阶段，围绕主题进行兴趣激发和背景知识预热，使学生提前进入学习状态；课中阶段通过整体感知、深度理解和语言运用三个环节，帮助学生从文本内容中获取知识并灵活应用；课后阶段则以自主学习和跨学科实践为重点，进一步扩展了学生的学习深度和广度。教学应继续探索个性化教学策略和信息技术在整体教学模式中的应用，进一步提升小学英语阅读教学的效果，为学生的英语学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]冯华媚.基于单元整体设计的小学英语阅读教学实践研究[J].校园英语，2024，（42）：81-83.

[2]支瑛瑛.基于单元整合的小学英语阅读教学策略研究[J].教育界，2024，（21）：53-55.

[3]刘玛丽.单元主题意义引领下落实育人目标的小学英语阅读教学策略探索——以外研版《英语》（新标准）四年级上册Unit 5为例[J].英语学习，2024，（07）：15-18.