“自然力”课程下的能量转化

摘要：幼儿园课程建设必定是一个自下而上与自上而下相结合的过程，在此过程中，尤其要重视团队的“共振”力量。本文着重从“力”和“能量”这两种物理学范畴及社会学科中“无形”与“有形”的存在，以“自然力”课程为例，阐述教育过程中不可忽视的“道”之力量，为幼儿园课程建设提供借鉴和思考。

关键词：“自然力”  课程  转化  传递

“幼儿园‘自然力’课程的开发与应用研究”（以下简称“自然力”课程）是广东省学前教育‘新课程’科学保教示范项目的子项目——幼儿园科学教育课程项目之一。它是由“1+9”园所，即惠州市机关幼儿园为领衔园，惠城区三栋镇金贝儿幼儿园等9所幼儿园为参与园；携手惠州学院教育科学学院及惠州城市职业学院教育学院为指导单位；汇集霍力岩、王春燕及王潇等指导专家形成科学领域课程开发与应用的研究共同体。

项目开展之前，我园通过问卷调查、访谈、资源分析等形式梳理出我园在课程开发中的三个关键问题。一是科学领域园本课程资源匮乏。惠州拥有丰富的自然、乡土资源，但是本土资源并没有被广泛应用于幼儿园科学领域课程实践中，本园的课程资源激活率和开发率不高。二是教师团队教育理念无法满足新课程开发的需要，老师们对科学活动的组织和开展还停留在“上科学课、做实验”等狭隘的理解上。三是“领衔园+参与园”的合作开发模式挑战难度大。如何创建一套现实可行的课程实施模式并引领不同园情的幼儿园因地制宜地实施课程？！这是一项系统工程。

一、“自然力”课程中的“共振”现象

“共振”存在于物理学的范畴。例如：人类以及动物的喉咙间发出的颤动与空气产生了共振，构成一句句语言，形成了一个个音节，才使人与人、动物与动物之间能够用它来表达各自的情感和进行交往。自然界的“共振”现象也贯穿在“自然力”课程的全过程。

项目组邀请学前教育知名专家：霍力岩、王春燕、郑福明及王潇等作开题指导，获得顶层设计的指引；召开领衔园和参与园的联席会议、全园家长会等，获得来自各方力量的参与支持；通过“教研核心团队”制定研修计划和方案，获取来自一线教师的实践困惑及教育建议……多举措的联动让原本不在频率上的团体、个体加入积极的节奏，使整个团队建立目标意义，心往一处想，力往一处使，形成良好的学习风气。瑞吉欧教育的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。项目组组建课程智囊团，定期定点的开展园本教研活动，通过“实践、反思再实践”的方式确定课程开发与实施的合理性以及成效。在行动研究中形成“自然力”课程优化方案、“教育集团”公开观摩展示方案、“自然力”课程展示方案等专题研讨会，以此提升团队创造力、执行力、凝聚力，营造和谐的工作氛围，实现个体与团队的共生成长。课程实践与开发过程中采取“三主体递进式”推进模式，即在幼儿发展需求和兴趣之下，教师（先发组织者）和家长（终身参与者）相互支撑，形成一种双向发展，最终上升至三位一体式融合发展的样态。

当一个集体以特定“频率”振动，就会形成一种“共振”的氛围，我们通常说的“园风、研风”就是一种共振现象，教育共振是一种我们不可忽视的重要力量。

二、教育“能量”的传递

教育守恒定律是指能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，能从一个物体传递给另一个物体，或者以不同的形式进行转换。

1.良好的师幼关系是“能量”传递的基础

以“有趣的树叶”（小班）为例，活动是从“树叶为什么变丑、变卷？”这个问题开始的，幼儿用猜测、探究、试错、重复、转变、表达等方法表达自己对于感兴趣的事不惧怕失败，更在意不断挑战成功的自己，享受与同伴游戏的快乐和与他人分享的兴奋。在实验结束后的分享活动中，孩子们用精准的言词自信的介绍着自己的护叶方法，如冰冻组的孩子说“我们的护叶方法是冰冻法，要把树叶放在杯子里，放在冰箱的下层（冷冻层）冻一个晚上就能结冰……”听完小班幼儿介绍的诸多方法后，中大班的哥哥姐姐以及许多老师直呼“树叶会太有趣了”。教师从中学习尊重幼儿的天性和个性差异，并在倾听、接纳、敬畏和读懂幼儿的过程中，建立起良好的儿童视角及提升专业技能。

2.有效的家园互动是“能量”传递的重要条件

落叶虽然压平了，但随着时间的推移，落叶却开始发霉了。于是幼儿决定寻求帮助，与家人一起查找更有效的护叶方法。第二天，幼儿便带着自己的方法兴高采烈地和老师、小伙伴们分享 ，最终共同归类出五种方法：冰冻法、透明胶粘贴法、冷裱法、过塑法和甘油法。紧接着，幼儿就用每种方法的实验工具进行操作和验证，从中培养他们求真务实的科学精神。

三、教育“能量”的转化

作为课程的开发与实践应用，我们遇到的问题是动态变化的，在教育过程中，我们未必一直是“主动方”，甚至是“被动方”此时，我们不妨试试“能量”的转化。

“自然力”课程开发与实施的三年，也是新冠疫情席卷全国的三年，它将幼儿园的正常工作秩序全部打乱，课程实施过程中，有的项目因停课中断，或者还没结束就放假了，为此，我们选择“家庭项目式”学习的方式继续开展实践研究。每个项目的实施过程就是幼儿学习与发展的过程，也是幼儿在生活中挖掘探究素材的过程。同时，我们作为课程开发的主体，学习从中打开资源整合的思路，创新出更多教育的形态，适应环境的变化。例如，在项目活动“与你探米”的案例时，老师在访谈中说：“自然力”课程并没有因为幼儿园停课而停止，家长们带着幼儿走进“稻田”收割稻谷，亲身感受稻谷的生长环境和植株的形态特征……后续的“稻谷”脱壳等一系列活动都是源于幼儿的自主探究等出的科学结论。实践表明，构建一种顺应时代变化的课程模式对幼儿园的发展起到至关重要的作用

四、成效与反思

课程开发三年来，我园全体教师以蓬勃的情感、深刻的理性，逐步深入研究内容，切实解决课程开发过程中的问题，架构起课程体系。在此过程中，教师的教育观、儿童观和课程观不断转变，师资团队的专业素养不断提升；“儿童视角”下的生成性、探究式活动让幼儿在体验性、趣味性的探索活动中，习得适应自然和社会的各种能力；家园合作与园际互动助力、推动课程的应用与发展，促进幼儿园提升文化和组织生态。作为一名实践者，如何在“自然力”课程的实践研究中，更好地促进人与万物的共生成长，是未来我们共同努力的方向。

本文系广东省学前教育“新课程”科学保教示范项名称：幼儿园“自然力”课程开发与应用研究（编2020XOXKCB95）