四三三：小学期末评语的“蝶式”设计与实践

【摘要】 新课程标准下的期末操行性评语各具特色，但是存在着各种问题，导致评价效果不够理想。本文引入“蝶式评语撰写”的新理念，依托“四维”评价，架构评语评价内容；落实“三有”标准，实现师生情感对话；确立“三步”模式，设计蝶式评语撰写模板。同时，结合相关的评语实践案例来阐述“蝶式”评语的设计，以期让老师，学生和家长三者都能有所收获，实现评语的最大效能。

【关键词】蝶式理念；四维内容；三有三步；实践

评语评价通常指教师在全面了解学生成长情况的基础上，以发展的眼光，分析记录学生发展的信息，全面、客观、公正地反映学生综合素质阶段性发展水平和个性特点。期末评语是学生成长手册中的重要组成部分，也是班主任工作的重要组成部分。新课程标准下的期末操行性评语各具特色，同时还存在各种问题，重形式轻内容，重学业少个性，评语厚此薄彼以及评价主体单一等问题。

究其实质，评语存在着缺少系统理念、核心策略、统一运作和实践样例，导致评价效果不够理想。双减”政策下，如何既以鼓励为主又能客观评价学生表现，写好一份走心的期末评语呢？下面笔者将结合蝴蝶的特性来浅谈小学生期末评语的设计与实践。

一、“蝶式”期末评语撰写理念

（一）根据蝴蝶特性，构建“蝶式”评语撰写理念

蝴蝶，节肢动物门，昆虫纲，身体分为头、胸、腹，四翅六足。靠眼睛、触角、翅膀和足协同运动。

根据蝴蝶的特性，设计“蝶式”评语撰写理念。何为蝶式评语？即教师在评语撰写的过程中，以“放大眼”“广角眼”“千里眼”三个视角为基础，从“道德品质、学业水平、身心健康和劳动实践” 四个维度架构评价内容，基于“三有”标准，落实“三步”模式，力求全面、真实、有针对性的进行评语撰写，突出学生个性，为学生健康成长打下坚实的基础。

（二）依托“四维”评价，架构评语评价内容

四维评价内容主要根据中国学生六大核心素养三个方面，对学生进行评价。从文化学习、行为习惯、道德品质、实践活动、运动健康方面多角度、多元化进行评价，突出学生个性，促进学生全面发展。同时结合实验小学“五育并举”的教育方针，大力发展学生劳动能力的特点，笔者在核心素养视域以及学校的发展理念下，从品德发展、学习发展、身心健康和劳动实践四个维度架构评价内容。

（三）落实“三有”标准，实现师生情感对话

2002年，教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出，评语应在教师对搜集到的资料进行分析，并与家长交流沟通的基础上产生评语，多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时，要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。好的评语能传递师生之间生命与生命之间的欣赏，肯定和支持，实现拉近师生之间、家长与老师之间、家庭与学校之间心理距离，真正的落实以爱育爱的理念。因此在学生期末评语的撰写中，笔者提出了“三有”标准。

1.有感情

教师在撰写评语时要传递出积极的情感体验与支持，让学生感受到教师对他的关爱、关注和支持。

2.有内容

有内容是指整个评语有具体详实的相关内容来支撑。评语里的内容要充分的体现学生在学校各个方面的优势，进步，突出的特长，老师发现的兴趣爱好等。

3.有差异

每个学生都是独特的个体，这就要求个性化评语，只针对这个孩子真正的个性特点来进行的评定。

（四）确立“三步”结构，设计蝶式评语撰写模式

基于“三有”标准，确立了“三步”结构。

第一步开启对话。

以“亲爱的**同学，你……”来开头，把学生带入到一种对话式的情境中，让其感受到评语中的情感与温暖，有好奇或者兴趣持续看下去的意愿。

第二步肯定优势和进步。

在概括的基础上结合具体的事例肯定他在这个学期突出表现。包括学科中展现出来的优势，学期突出的进步，学业上、日常生活中的行为表现，身体锻炼等方面，给予高度的肯定，充分的鼓励和表扬，做到言之有物。

第三步直面问题，提出建议。

孩子是一个发展性的个体，或多或少都会有自己的小问题，或者成长中需要发展的地方。教师要有针对性的提出建议，针对他真实的需要解决问题，或者给出有指导性、引领性的具体建议，采用鼓励性的语言，比如“期待你能够做到……”“希望你更能够……”带给学生一种正向的引领，帮其树立正向的目标。

三、“蝶式”评语撰写实践，提升评语效能

基于“蝶式”评语撰写理念，根据班级46名学生的特点以及班主任老师专业特点，进行了实践和创新。

（一）古诗名言式

该生性格开朗，思维敏捷，体育成绩突出，尤其擅长足球。但是课上不够认真，做事较为马虎。根据这个学生的特点，评语中表扬了他运动和思维敏捷的特点，也道出了在足球比赛和辩论赛中的优异表现。同时希望他能更加认真和仔细。通篇语言流畅，采用激励性的语言，按照“三步模式”践行“蝶式”评语撰写。

这个学生性格文静，喜欢看书，学期进步较为明显，可是课堂上过于安静，缺乏胆量。根据特点，笔者引用诗句，运用具体事例把她爱阅读、进步明显的特点凸显出来，同时还指出胆量小的不足，希望她能上课举手，大胆尝试。

（二）字源式

在“三有三步”结构基础上，笔者还尝试过“字源式”评语。通过汉字字源解释和平时表现、老师的期许相结合，既能让孩子了解字源，还能让他们感觉到自己的独一无二，以此激励孩子成为更优秀的自己。

多元化的评语形式更能吸引孩子的阅读兴趣，但“万变不离其宗”。无论形式怎样新颖独特，笔者始终坚持“三有三步”的“蝶式”撰写模式。通过评语的撰写，让学生因评价而变得优秀，享受并促进了评语的功效；教师因不断的查阅、组织、编辑而变得博学，增进了教育的智慧；家长因清晰明了评语而了解孩子不一样的一面，及时调整，促使学校、老师、学生和家长之间和谐发展。

【参考文献】

[1]王静娜.核心素养视域下定制学生期末评语[J].中小学班主任.2021（S1）

[2]刘祎.基于学生综合素质发展的小学操行评语研究[J].华东师范大学.2019

[3]教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知.2002（26号）