核心素养下生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略探究

摘要：生活情境教学一直是深受学生和教师喜爱的教学方式，对于小学数学教学来说，应以创设生活情境作为切入点，为小学生探究数学知识创造良好的信息化生活空间。本文基于核心素养背景下生活情景教学在小学数学教学中的应用进行了研究，在阐述当前生活情景设置不合理、生活情境创设形式化、生活情境创设缺乏实践性的问题进行了分析，最后提出了利用生活情境教学培养学生核心素养的有效策略，旨在为培养学生的数学综合素质奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；小学数学；生活情景教学；应用策略

一、小学数学教学生活情境教学的的重要意义

在小学新课程改革的背景下，要想提高小学数学教学质量，就要必须对小学数学教学进行改革。在小学数学教学过程中，基于培养学生核心素养的理念，将生活情境教学法融入小学数学教学中，使学生在真实生活情境中，收获到更好的学习体验效果，进而促进学生的全面发展。同时，将生活情景教学融入日常教学，让学生在生活中更好地应用数学知识，这对于改进教学方式具有重要的现实意义。一是可以培养学生实践能力。小学数学教学多数是依靠教师来完成教学任务，教师在课堂教学中采取生活情景教学，调动了学生动脑、动手各方面的积极性，进一步增强了学生动手的实践能力。二是让知识更加直观和立体。小学生刚接触学习数学，受学生的认知理解和年龄影响，数学思维能力较弱。通过生活化的教学将数学抽象知识转为更加形象具体的知识，让数学思维变得更加直观和具体。三是调动学生的学习兴趣。在过去的小学数学教学中，主要学习方式是通过刷大量练习题来增加对知识点的理解，教师采取“满堂灌”教学方式，而构建生活情景化教学融入小学教学，能够更好的培养学生创造力和想象力，更好调动学习积极性，为培养小学生数学核心素养创设条件。

二、核心素养下生活情境教学存在的问题

虽然现在积极推广生活情景教学模式，但是大部分教师对如何发挥其最大作用和在实际操作中还存在一些问题，使得生活情境教学法在小学数学教学中的应用效果不明显，进而影响了小学生核心素养的培养。一是生活情景设置不合理。部分教师对生活情景化教学认识不足，仅仅简单的列举生活中部分案例导入新课，没有充分调动学生参与到互动教学中，也没有将生活情景贯穿于课堂教学全过程，使得生活情境创设质量不高。二是生活情境创设形式化。在现行的升学和考核体系背景下，大部分教师只能满足于完成教学目标任务，忽视了学生核心素养培养和生活情景创设，使得生活情境教学方式单一，学生仅仅配合教师完成某个互动环节就等于完成了课堂生活情景教学，导致学生缺乏独立思考的能力，影响数学教学效果。三是生活情境创设缺乏实践性。有些教师过于注重理论知识的传授，忽略了学生实践操作能力的培养，使得创设的学习生活情境缺乏实践性，缺乏培养学生的实践能力和创新能力。

三、用情境教学培养学生核心素养的有效策略

1.利用生活情景融入巩固课堂知识

生活情景教学素材丰富多样，源于日常生活，有利于将学生真正带入生活情景课堂氛围中，对学生学习起到促进作用。数学教师要选择趣味性生活情景，才能更加吸引学生学习的专注力，使学生能积极参与到互动教学中，打开学生逻辑思维，逐步提升解决数学实际问题的能力，通过创建生活化的教学情境，数学教师可以从日常生活中挖掘出数学知识的潜力，并利用这些知识来激发学生的探究和思考能力。如在学习《乘法》一课时，教师可以引入生活化场景，便于学生理解，教师让学生分角色扮演日常购买商品的场景，一名学生扮演购物人员，另一名扮演售货员，利用辅助教学道具开始结算，要求学生利用所学乘法知识自己来解决生活中实际问题。在这个角色扮演中，学生通过教师引导，能够应用乘法知识来巩固数学知识，不断培养学生社会实践能力。

2.利用生活情景设计拓展数学思维

数学问题来源于生活，但是又高于生活。数学教师要充分挖掘和利用生活化情景，科学设计一些课堂问题，激发学生学习数学的积极性，进一步拓展学生数学思维能力。在利用生活化情景教学的过程中，教师要有目的将数学知识和生活体验有效结合起来，引导学生大胆思考问题，教师在适当时候还要肯定学生思考。例如《周长》一课教学中，教师以问题形式提问学生：“学校开运动会田径比赛时候，为什么每个运动员站在不同位置起跑？”虽然看似一个简单生活常识问题，但是确将生活中问题带入到数学课堂教学中，可以让学生产生浓厚学习兴趣，也更加明确了教师的教学目标任务。学生在互动交流探究后，加上教师辅导最终会得出一个客观结论，这样可以让学生积累丰富的生活常识，从而增强学生学习数学的自信心和兴趣。教师选择创设生活情境作为教学改革的切入点，对生活情境教学活动的设计和规划进行分析，以此为基础对教学指导体系加以设计，为学生数学知识的学习创造良好的信息化教学条件。

3.创建生活情境培养学生实操能力

小学阶段强调培训学生的核心素养，要让学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。过去传统的小学教学主要采取“填鸭式”教学模式，使得学生生活和学习割裂开，不能将所学知识应用到生活实践中来。因此，教师要在数学课堂上创设生活情境，增加学生实践的教学环节，有意识地培养小学生的动手实践能力，让学生在实践中发展创造力和想象力。如以学习《多边形》这节课为例，教师可以利用日常生活中的多边形物体，让学生根据自己所见多边形形状自己动手裁剪纸片，最后再对照多边形形状修剪，让学生进行亲自动手，以加深对多边形概念的理解，更好地掌握多边形的概念。同时，教师又提供不同类型圆柱形的杯子和圆柱玩具等辅助工具，教师先让学生通过观察和分析圆柱图形特点，然后再让学生自己动手制作圆柱图形，通过实践证明学生各自的想法，这样不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养学生的独立的学习能力。

结语：

综上所述，在小学数学课堂教学中应用生活情境教学法，既可以提高小学数学课堂教学质量，又可以激发学生的数学潜能，培养学生的思维逻辑和创新能力。教师要积极为学生构建多元化的生活情境，让学生在生活化的氛围中探究问题，促使学生得到全面发展。

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