幼儿园班本课程的建设策略与推进路径探析

摘要：在以生为本的素质教育理念下，幼儿园教育是建设班本课程的启蒙阵地，以班级为课程建设的单位，利用班级资源设计教学内容，满足幼儿的个性化发展需求，有效创设高质量的幼儿园教育，促进幼儿的全面发展。本文通过深入探析幼儿园班本课程的相关阐述，分析当前建设现状及存在问题，结合理论与实践，提出具体的建设策略与推进路径，促进幼儿园班本课程的有效实施，促进幼儿教师专业成长。

关键词：幼儿园班本课程；建设策略；推进路径

在当今幼儿教育发展视域下，幼儿园班本课程以班级为单位，根据幼儿的兴趣、需要和发展水平，充分利用班级及周边资源，设计和实施幼儿园课程，以激发幼儿的学习主动性，提升教师的课程开发能力。在班本课程建设与推进过程中，仍面临诸多挑战，幼儿园教师应深入研究班本课程的建设策略与推进路径，详细探讨幼儿园班本课程的相关内容，有效提高幼儿园教育质量，促进幼儿在德智体美劳等方面的全面发展。

一、幼儿园班本课程的相关概述

幼儿园班本课程是指以班级为基础，教师根据本班幼儿的特点，结合班级实际情况，充分利用各种教育资源，自主开发、设计和实施的课程。幼儿园班本课程强调课程的生成性、灵活性和个性化，注重幼儿在课程中的主体地位，鼓励幼儿积极参与课程的构建和实施过程。 幼儿园班本课程具有以下意义：

（一）促进幼儿个性化发展

每个幼儿都是独特的个体，具有不同的兴趣爱好、学习方式和发展速度。班本课程根据幼儿的个体差异，量身定制学习内容和活动方式，满足幼儿的个性化发展需求[1]。例如，在幼儿园中班，教师发现部分幼儿对自然科学非常感兴趣，经常会提出关于动植物的问题，基于幼儿的这一兴趣点，开展“奇妙的大自然”班本课程，带领幼儿观察校园里的植物、饲养小动物，通过亲身体验和探究，让幼儿了解动植物的生长特点和生活习性。针对爱好绘画的幼儿，教师提供绘画机会，让幼儿用画笔记录观察到的动植物，充分发展幼儿的兴趣特长，激发学生的学习潜能。

（二）激发幼儿学习主动性

班本课程强调从幼儿的兴趣出发，让幼儿自主探究学习，对课程内容充满兴趣，更加投入地参与到学习活动中，主动探索、思考和解决问题。例如，在以“汽车总动员”为主题的班本课程中，幼儿对各种各样的汽车充满了好奇，教师通过创设丰富的汽车主题环境，如汽车展示区、汽车修理厂等，让幼儿在游戏中了解汽车的构造、功能和交通规则，幼儿主动地观察汽车模型、摆弄汽车零件，积极地与同伴交流，不仅提高了幼儿的学习效果，还培养了幼儿的自主学习能力和探究精神。

（三）提升教师课程开发能力

班本课程的建设，要求教师具备课程开发的能力，包括观察幼儿、分析幼儿需求、整合教育资源、设计课程活动等，不断地学习和反思，提升幼儿教师的专业素养。通过建设班本课程，教师深入了解幼儿的发展特点和学习规律，掌握科学的教育教学方法和策略，与家长、社区合作过程中，拓宽自身的教育视野，丰富课程资源[2]。例如，在开展“家乡的美食”班本课程时，邀请家长走进课堂，为幼儿介绍家乡特色美食和制作方法，掌握更好地与家长沟通合作技巧，获取丰富的课程资源和教育经验，提升幼儿教师的课程开发能力。

（四）增强家园合作

班本课程的实施，需要家长的支持和参与。在开展班本课程的过程中，教师与家长密切沟通，了解幼儿在家中的表现和兴趣爱好，邀请家长参与课程活动，共同促进幼儿的成长，实现家庭教育与学校教育的一致性和连贯性，增强家长对幼儿教育的认同感和参与度，形成教育合力。例如，在开展“亲子运动会”班本课程时，教师与家长共同策划运动会的项目和规则，邀请家长在运动会当天担任志愿者，家长积极参与，与幼儿度过愉快、有意义的时光，使家长更加了解幼儿园的教育理念和教学方法，共同关注幼儿的成长。

二、幼儿园班本课程的建设现状

（一）课程目标模糊，学习效果不明显

在幼儿园班本课程建设中，部分教师在制定目标时，对幼儿全面发展考虑不足，课程目标模糊，难以准确评估幼儿的学习效果，无法得知幼儿掌握春天的知识和技能，极大地影响了班本课程的质量和成效。例如，在学习“春天”主题班本课程时，教师设计宽泛且笼统的“让幼儿了解春天的特点”，没有明确了解春天的具体内容，使得教师在设计教学活动时，缺乏精准导向，活动内容杂乱无章，缺乏连贯性，让幼儿在学习过程中，难以形成系统的认知。

（二）资源整合不足，未能充分挖掘资源

在班本课程建设中，教师对资源的整合利用不足，未能充分挖掘班级内部和周边的资源，如幼儿的兴趣爱好、家长的职业优势、社区的文化资源等，在资源整合过程中缺乏系统性和连贯性，导致资源无法有效发挥作用。例如，幼儿园所在社区有一个植物园，教师在开展植物主题班本课程时，偶尔带幼儿去参观，没有与植物园建立长期合作关系，没有深入挖掘植物园的教育资源，如邀请专业的园艺师为幼儿讲解植物知识等。

（三）幼儿参与度不高，活动参与兴趣降低

在班本课程中，部分教师仍然占据主导地位，按照提前预设方案教学，没有充分尊重幼儿的主体地位，忽视了幼儿的兴趣需求，导致幼儿在课程中缺乏主动性和创造性。例如，在手工制作班本课程中，教师详细地讲解了制作步骤，要求幼儿按照示范进行操作，幼儿被动地模仿，没有机会发挥想象力和创造力，对课程的兴趣也逐渐降低[3]。

（四）评价体系不完善，缺乏科学评价标准

当前，幼儿园班本课程的评价体系尚不健全，以教师的观察和总结为主，忽视了幼儿的自我评价和家长的评价，缺乏科学、全面的评价方法和标准。评价内容侧重幼儿的知识技能掌握情况，对幼儿的情感态度、学习过程和方法等方面评价不足。例如，在班本课程结束后，教师根据幼儿的作品和课堂表现进行评价，没有关注幼儿情感体验和学习方法养成，无法准确反映班本课程的实施效果，也不利于课程的进一步改进和完善。

三、幼儿园班本课程的建设策略与推进路径

（一）明确课程目标，提高目标的科学性与可评估性

基于皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论，幼儿的发展是在与环境互动中逐步实现的，课程目标应符合幼儿的年龄特点和认知水平，要明确、具体且可操作。课程目标是课程建设的核心指引，目标应涵盖知识、技能、情感态度等多方面，与课程内容和教学活动紧密相连，便于教师准确评估幼儿的学习进展，促进幼儿的全面发展[4]。例如，在设计“秋天”主题班本课程时，教师将课程目标细化，知识目标设定为“幼儿能够识别至少五种秋天常见的农作物（如稻谷、玉米、南瓜、红薯、棉花），了解生长周期”；技能目标设定为“幼儿能用不同材料（如树叶、树枝、彩纸）制作一幅秋天的拼图”；情感目标设定为“培养幼儿对大自然季节变化的喜爱之情”。为达成本节课的教学目标，教师设计知识目标教学活动，带领幼儿参观农场，观察农作物的形态，请农民伯伯讲解生长过程。在技能目标方面，开展手工制作课程，鼓励幼儿发挥想象选择材料拼图，并通过提问、作品展示等方式，评估幼儿的课程表现和教育效果。通过明确、多维度的课程目标设计，教师明确教学过程的清晰方向，有序开展针对性的教学活动，促使幼儿逐步积累知识、提升技能，培养幼儿积极的情感态度，让幼儿获得更系统、更有价值的学习体验。明确课程目标是幼儿园班本课程建设的重要环节，需要教师深入研究幼儿教育理论，结合幼儿实际情况精心设计，确保课程目标的科学性和有效性，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

（二）加强资源整合，建立多元资源利用体系

资源整合理论强调要充分利用各种资源，发挥协同效应，实现教育价值的最大化。在幼儿园班本课程中，资源包括园内和园外的多种元素，像教师的专业知识、幼儿的作品和经验、家长资源、社区资源、自然环境资源等。教师利用敏锐的观察力和组织协调能力，整合班本课程资源，建立资源之间的有机联系，形成资源网络，为课程实施提供丰富的素材和支持。例如，在开展“交通安全”班本课程时，教师利用园内资源，在教室设置交通安全角，展示幼儿制作的交通标志绘画和手工模型，并充分挖掘家长资源，邀请交警家长来园讲解交通安全知识，展示交警装备，并进行现场演示。同时，积极与社区合作，组织幼儿参观社区内的交通指挥中心，观看交警叔叔如何通过监控指挥交通。幼儿教师还可以利用周边的道路资源，在确保安全的情况下，带领幼儿实地观察路口的交通信号灯和行人、车辆的通行情况。通过全方位的资源整合，幼儿接触到丰富多样的学习内容，从不同角度深入了解交通安全知识。幼儿教师将各种资源巧妙融合，让课程更加生动有趣、贴近生活，不仅丰富了教学内容，也增强了幼儿的学习体验和实践能力，使课程更具活力和教育意义。资源整合是幼儿园班本课程建设的关键策略，教师应积极拓展资源视野，善于挖掘和利用各种资源，将其转化为课程的有机组成部分，为幼儿创造丰富多彩、富有内涵的学习环境。

（三）提高幼儿参与度，尊重幼儿主体地位

以幼儿为中心的教育理论认为，幼儿是学习的主体，具有主动探索世界的能力和愿望。在课程建设中，教师应扮演引导者角色，基于幼儿的兴趣、需求和已有经验，鼓励幼儿积极参与课程的各个环节，通过自主探索、合作交流等方式，获取知识和技能，发展情感态度和价值观，激发幼儿的学习动力，培养幼儿的主动性和创造性[5]。例如，在“建构游戏”班本课程中，教师与幼儿讨论建构主题，如“我们的幼儿园”“童话城堡”等，让幼儿自主选择建构材料（如积木、纸盒、易拉罐等），在幼儿遇到困难时，给予适当的提示和引导。当幼儿在搭建城堡的围墙时，遇到稳定性问题，教师引导幼儿改变材料的摆放方式或添加辅助支撑，幼儿们充分发挥想象力和创造力，积极尝试不同的方法。以幼儿为主体的教学方式，幼儿积极参加课堂班本课程内容，激发幼儿的兴趣，不再是被动地接受知识，通过自主探索和合作，不仅解决了建构过程中的问题，还发展了空间思维能力、合作能力和创新能力。尊重幼儿的主体地位，是幼儿园班本课程成功的关键，幼儿园教师要将更多的主动权交给幼儿，营造自由、宽松的氛围，促进幼儿的全面发展，让课程充满生机与活力。

（四）完善评价体系，建立全面多元评价模式

教育评价理论强调评价的全面性、客观性和发展性，通过全面多元的评价体系，准确了解课程实施效果，发现课程存在的问题，为幼儿提供反馈。幼儿园班本课程评价应综合运用多种评价方法，涉及到形成性评价和终结性评价、自我评价和他人评价等，评价内容涵盖幼儿在知识技能、情感态度、学习过程与方法等多方面的发展[6]。例如，在“故事大王”班本课程评价中，教师在课程实施过程中，进行形成性评价，观察幼儿在故事讲述练习中的表现，如语言表达的流畅性、情感的投入度、故事内容的丰富性等，及时给予反馈和指导。同时，鼓励幼儿自我评价，说说自己觉得好的地方和需要改进的地方。幼儿园教师积极引入家长评价，家长在家中倾听幼儿讲故事后，对幼儿的表现进行评价，包括声音是否洪亮、表情是否生动等。在课程结束时，综合教师观察、幼儿自评和家长评价的结果，评选出“故事大王”，进行终结性评价。评价内容不仅关注幼儿的故事讲述水平，还包括幼儿的努力程度、对故事讲述的兴趣变化等。全面多元的评价体系，为课程实施提供了全面的视角。教师通过多种评价途径，获得丰富、准确的信息，更好地调整教学策略，提高幼儿的自我认知能力，感受家庭的支持和鼓励，促进课程发展和幼儿成长，让课程更符合幼儿的发展需求。完善评价体系是幼儿园班本课程建设中不可或缺的部分，要求幼儿教师秉持科学的评价理念，运用多样化的评价方法，关注幼儿发展的各个方面，发挥评价在课程改进和幼儿发展中的积极作用。

结束语：

幼儿园班本课程建设意义重大，不仅有利于激发幼儿学习兴趣、促进个性化发展，还能提升教师专业素养，增强家园合作。在幼儿园班本课程建设中，教师应明确课程目标，加强资源整合，提高幼儿参与度，完善评价体系，持续探索、实践与反思，让班本课程更好地满足幼儿成长需求，为幼儿教育质量提升和幼儿全面发展持续助力，共同开创幼儿园班本课程建设的新局面。

参考文献：

[1] 毕静远. 幼儿园班本课程的建设与推进摭谈[J]. 新课程研究，2024（7）：95-97.

[2] 颜海群. 幼儿园班本课程实施质量的提升策略研究[J]. 教师，2023（12）：90-92.

[3] 姚佳，刘雅婷. 家园协同构建幼儿园班本课程实践路径探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2023（12）：161-163.

[4] 刘芳，石建伟，许卉. 幼儿园班本课程开发的现实困境与应对策略[J]. 早期教育，2024（16）：34-38.

[5] 颜海群. 家园协同视域下幼儿园班本课程质量提升策略探究[J]. 基础教育论坛，2024（12）：28-30.

[6] 江晓云. 幼儿园班本课程的建构与实施——以"你好，大树"主题活动为例[J]. 华夏教师，2023（17）：18-20.