“读·思·达”视域下高中数学课堂提质增效实践探析

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题：“读·思·达”视域下精准减负教学策略研究（立项批准号：KCB2022060）研究成果。

摘要：数学是高中阶段的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。然而，当前高中数学课堂教学中存在一些问题，如知识零散、思维深度不够、教学方法单一等，影响了学生的学习效果和质量。因此，如何提高高中数学课堂的提质增效，成为教育界关注的焦点。

关键词：“读·思·达”视域；高中数学；课堂；提质增效

“读·思·达”是一种新型的教学理念和方法，旨在通过阅读、思考和表达三个环节，培养学生的自主学习能力、思维能力和语言表达能力。该方法在高中数学课堂中的应用可以帮助提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。本文将探讨“读·思·达”视域下高中数学课堂提质增效的实践路径和方法，以期为读者提供有关该教学法的深入了解和应用参考。

一、“读·思·达”视域下高中数学课堂提质增效的重要性

（一）提高学生综合素质

“读·思·达”视域下高中数学课堂提质增效实践，不仅注重学生对数学知识的掌握，更注重培养学生的自主学习能力、思维能力和语言表达能力。通过阅读、思考和表达三个环节的锻炼，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高数学应用能力。同时，这种教学方法还可以帮助学生培养良好的学习习惯和思维方式，提高学生的综合素质。

（二）提高教学质量

“读·思·达”视域下高中数学课堂提质增效实践，可以有效地提高教学质量。通过阅读教材和相关资料，学生可以更好地掌握数学知识，避免因为知识零散而导致的记忆不牢等问题。通过深入思考和探究，学生可以更好地理解数学问题的本质和规律，提高解决问题的能力[1]。通过清晰表达和交流，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。

二、“读·思·达”视域下高中数学课堂提质增效实践路径

（一）讲解数学阅读方法，掌握数学基础知识

在“读·思·达”视域下，数学课堂首要任务是引导学生正确运用数学阅读方法，以提升他们的数学素养。通过详细的解读数学文本，学生能够更好地理解问题的背景和数学概念。教师应强调对数学符号和表达方式的准确理解，帮助学生建立起对数学语言的敏感性。同时，讲解数学阅读方法也应注重培养学生的问题分析能力。在课堂中，教师可以引导学生通过提问、解答问题的方式逐步掌握数学基础知识。这有助于学生在学习过程中形成系统的知识体系，为后续深入学习打下坚实的基础。通过这一实践路径，数学课堂的效果将更为显著，学生能够更独立地理解和应用数学知识。

例如，在教学“集合的概念”时，为了帮助学生更好地理解和掌握集合的基本概念，教师可以讲解数学阅读方法，并让学生掌握数学基础知识。引导学生快速浏览题目并抓住关键词，如“属于”、“不属于”、“集合”等，初步了解集合的概念。让学生理解数学符号和公式的含义，如大括号“{}”表示集合，小写字母a、b、c等表示元素。最后，让学生进行分组探究和讨论，如讨论实际问题如班级学生名单、城市小区等的集合表示方法。通过这些方法，学生可以更好地理解集合的概念，提高阅读能力和自主学习能力。

（二）串联课堂问题情境，促进逻辑思维发散

“读·思·达”视域强调通过问题情境的设置激发学生的主动思考和逻辑思维。在课堂中，教师可以通过串联问题情境，让学生在逻辑推理中逐渐深入思考问题的本质。问题情境应当具有一定的层次，由浅入深，使学生在解决问题的过程中形成渐进的认知过程。透过问题情境的设计，学生将不再被孤立的知识所束缚，而是能够将各个知识点有机地联系起来，形成对数学系统的整体认知。这样的实践路径旨在培养学生的独立思考和问题解决能力，使其能够更好地应对实际生活中的复杂问题。

例如，在教学“随机事件与概率”时，教师可以先让学生想象一下自己抛一个均匀的硬币，问学生：“如果抛掷一枚硬币，落地后正面朝上的概率是多少？”学生可能会回答：“0.5。”教师可以继续引导学生思考：“为什么是0.5呢？”这时，学生可能会想到硬币只有两面，一面是正面，另一面是反面，所以每个面的概率都是0.5。接着，教师可以再问学生：“如果再抛掷一枚质地均匀的骰子，出现1到6的数字，每个数字出现的概率是多少？”学生可能会回答：“每个数字出现的概率都是1/6。”教师可以继续引导学生思考：“为什么每个数字出现的概率都是1/6呢？”学生可能会想到因为骰子有六个面，每个面上的数字代表了不同的结果，所以每个数字出现的概率都是1/6。通过这样的问题情境串联，可以引导学生逐渐理解随机事件和概率的基本概念，促进他们的逻辑思维发散。

（三）学生实施分组探究，加强讨论表达训练

分组探究是“读·思·达”视域下数学课堂的一项重要实践路径。通过将学生组织成小组，每个小组负责解决一个问题，可以激发学生的团队协作和交流能力。在小组中，学生可以共同讨论问题，分享不同的解决思路，通过碰撞思想火花产生更深刻的理解[2]。这一路径也有助于加强学生的表达训练。在小组内，学生需要清晰地向同伴陈述自己的观点，通过言语表达更好地理解和解决问题的方法。这种互动讨论的过程既能促使学生深入思考，又能够培养其团队协作和沟通技能。

例如，在教学“等式性质与不等式性质”时，教师可以让学生分成小组，并给每个小组一个等式或不等式，让他们讨论这个等式或不等式的性质。对于等式，学生可以讨论等式的两边同时加上或减去同一个整式，等式的两边仍然相等；对于不等式，学生可以讨论不等式的两边同时乘以或除以同一个正数，不等式的两边仍然不相等。在讨论过程中，教师可以鼓励学生积极表达自己的想法和观点，并让他们尝试用自己的语言来描述等式或不等式的性质。通过这样的分组探究和讨论，学生可以更好地理解等式和不等式的性质，并学会如何运用这些性质来解决实际问题。同时，讨论表达训练还可以培养学生的团队合作精神和口头表达能力，为他们今后的学习和工作奠定良好的基础。

结论：“读·思·达”视域下的高中数学课堂提质增效实践，旨在培养学生的综合素养，促进他们在数学学科中的全面发展。通过讲解数学阅读方法，串联课堂问题情境，学生实施分组探究等实践路径，可以使数学课堂更具启发性、趣味性和实用性。期望这些实践路径能够为广大数学教师提供一些有益的启示，推动数学教育的不断创新与发展。

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题：“读·思·达”视域下精准减负教学策略研究（立项批准号：KCB2022060）研究成果。

参考文献：

[1]康伟.提高高中数学课堂有效性实践探析[J].学周刊， 2020（19）：2.

[2] 任光萍.提高高中数学课堂有效性实践探析[J].课程教育研究， 2019（45）：2.