高中语文基于智慧教育平台的双师微专题教学策略

摘要：国家中小学智慧教育平台为双师微专题教学提供了极大的便利。基于此平台的双师微专题教学实践，通过线上教师和线下教师的合作，优化资源配置，提高教学效率。该教学模式以“三环两层”为框架，能有效整合资源，增强师生互动，优化学习，提高教学效率和质量。

关键词：智慧教育平台；高中语文；微专题；双师教学

信息技术的引入为课堂教学提供了全新的可能，时间和空间的泛在性使传统教学结构正在发生转变，数字化的时代对教学理念、教学方式、教学形态等产生新的影响。[1]在教育的新时代背景下，教育部推出的国家中小学智慧教育平台，作为重要信息技术平台，为教育教学注入了强大的动力。这款平台凭借其丰富的教学资源和灵活的教学方式，正在深刻地改变传统教学模式，指明了一条全新的教育改革之路。

一、双师微专题教学概述

双师微专题教学是依托于智慧教育平台，线上优秀教师与线下教师协同，围绕微专题开展的教学活动。该模式旨在通过整合高端教育资源，提升教学效率，加深学生对知识的理解和掌握，同时培养其核心素养。在实施过程中，首先要充分挖掘智慧教育平台上的丰富资源，如微课视频、教学设计及学习任务单等。线下教师再根据实际学情对这些资源进行二次设计。这要求教师必须掌握相应的信息技术应用技能，以高效地利用平台资源。其次，该模式强调双师协同教学。线上优秀教师通过平台讲授核心知识点、难点及重点，而线下教师则负责课堂管理、学生引导、答疑解惑及个性化辅导。双师紧密合作，确保教学流畅且互动充分，这要求双方教师不仅要有良好的沟通协调能力，还需掌握有效的教学策略和技巧。此外，微专题的设计是该模式的关键。每个微专题都聚焦于一个具体的知识点或能力点，通过情境构建、问题引导及合作学习等方法，激发学生深入探究，促进知识的内化和迁移。

二、教学举隅

以统编版高中语文必修下册课文《庖丁解牛》教学为例：

（一）资源利用

1.资源筛选。在国家中小学智慧教育平台上筛选与《庖丁解牛》相关的微课视频、教学设计、学习任务单等。选择高质量的讲解视频，确保内容准确、生动。挑选与文本解读、哲学思考相关的教学设计和任务单，为线下教学提供支撑。

2.二次设计。线下教师根据学情，对筛选出的资源进行二次设计，确保教学内容贴近学生实际。设计针对性的练习题和讨论话题，以加深学生对文本和哲学思想的理解。

（二）授课环节

1.微专题一：文本解读与字词学习

线上教师讲解文本内容，引导学生理解故事情节和人物形象。线下教师组织学生学习关键字词及句式，进行巩固练习。在这一环节中，学生应深入理解文本内容，掌握文言文的特性和特点。

2.微专题二：哲学思想探究

线上教师引导学生分析庖丁解牛的过程，理解顺应自然规律的重要性。线下教师组织学生分组讨论，分享对哲学思想的理解，并进行拓展阅读。在这一环节中，学生应通过深入探讨，理解并掌握文章中的哲学思想。

3.微专题三：文学鉴赏与批判性思维

线上教师讲解《庖丁解牛》的文学价值，引导学生欣赏其艺术魅力。线下教师组织学生撰写读后感或评论文章，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。在这一环节中，学生应通过写作和讨论，提高其批判性思维和文学鉴赏能力。

三、教学模式提炼

基于智慧教育平台的双师微专题教学可以提炼为“三环两层”教学模式。

（一）模式内容

1.“三环”：课前准备、课中实施、课后拓展。课前准备阶段，教师需要对智慧教育平台的丰富资源进行筛选和整合，为学生提供高质量的学习资源。课中实施阶段，双师协同进行授课，通过互动讨论的方式，提高学生的学习参与度。课后拓展阶段，教师布置作业、作业反馈，学生进行反思总结，以实现知识的内化。2.“两层”：教师层面和学生层面。教师层面包括资源整合、微专题确定、教学设计、课堂管理等环节，学生层面则包括自主学习、合作探究、知识内化等环节。

（二）模式特点

1.资源整合高效。通过智慧教育平台，教师可以快速找到所需的教学资源，以提高备课效率。2.师生互动频繁。双师协同教学，能够充分调动学生的学习积极性，确保教学过程的连续性和互动性。3.学习深度增加。微专题设计聚焦核心知识，使学生能够深入理解和掌握知识，促进深度学习。

（三）实施策略

1.课前准备阶段。教师需要充分利用智慧教育平台的资源，进行合理的课程设计和资源整合。可以根据学生的学习需求和学习水平，有针对性地选择适合的学习资源，如视频、音频、图文等，以满足学生的个性化学习需求。设计具有挑战性的预习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。

2.课中实施阶段。双师协同进行授课，一方面，要引导学生进行深度讨论，提高其学习参与度；另一方面，要对学生的学习进行引导和指导，帮助其理解和掌握知识。同时，还要对学生的学习进行评估，了解其学习进度和学习难点，以便进行针对性的辅导。

3.课后拓展阶段。学生对教学内容的掌握程度需要课堂授课教师把握，教学评价与反馈也是课堂授课教师的职责之所在。[2]教师要根据学生的学习情况，设计具有挑战性的作业，对学生的作业进行评估、指导，促进其知识内化。

在教师层面，教师需要做好课程设计、资源整合、课堂管理等工作，以确保教学顺利进行。在学生层面，学生需要进行自主学习、合作探究、知识内化等活动，以提高学习能力和水平。

四、挑战及对策

（一）智慧教育平台的使用要求教师具备较强的信息技术能力。学校应定期组织信息技术培训，帮助教师熟练掌握智慧教育平台的使用方法和技巧。鼓励教师自主学习和探索新的信息技术工具，以提高教学效率和质量。

（二）由于空间和时间上的差异，线上与线下教师难免存在沟通不畅或教学节奏不一致的问题。智慧教育平台线上授课视频为录制课，无法进行实时互动，则需要认真制定详细的教学方案，线下教师要做好教学主导工作，使线下活动耦合线上内容。

（三）双师教学要求学生具备较强的自主学习能力，但部分学生在此方面比较欠缺。教师可通过设置预习任务、提供学习指南等方式，引导学生逐步培养自主学习能力。在课堂上注重激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。

（四）智慧教育平台上的资源丰富多样，但如何高效筛选和整合这些资源以符合教学需求是一个困难。教师可以根据教学目标和学生需求，制定详细的资源筛选标准。利用智慧教育平台的数据分析功能，对学生的学习数据进行深入分析，以了解他们的学习特点和需求，从而更加精准地整合教学资源。

综上所述，高中语文基于智慧教育平台的双师微专题教学以“三环两层”的模式，构建了一个全方位、多层次的教学体系，能够有效地整合优质教育资源，丰富教学手段，为学生提供更为个性化的学习体验，激发他们的学习兴趣和积极性，进而提高教学效率和质量。然而，这种模式的实施也面临一些挑战，需要教师、学生和学校共同努力克服。未来，随着信息技术的不断发展和智慧教育平台的不断完善，高中语文基于智慧教育平台的双师微专题教学策略将拥有更广阔的应用前景。我们可以期待这种模式在更多学校和地区得到推广和应用，为更多学生提供优质的教育资源和学习体验。同时，我们也应持续关注和研究这种模式的发展动态和存在问题，不断完善和优化教学策略和方法，以推动高中语文教育高质量发展。

参考文献：

[1]阳丽丽.云端教学“双师课堂”模式的探索与思考——以初中语文教学为例[J].华人时刊（校长），2023，（05）：82-83.

[2]贠照平.基于国家中小学智慧教育平台的中学语文课堂教学[J].语文天地，2024，31（07）：1-4.

作者简介：张荆乐，湖南大学教育科学研究院在职研究生，韶关市第五中学教师。