基于核心素养的中职英语过程性学业评价的实践研究

摘要： 随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。在中职英语教学中，实施基于核心素养的过程性学业评价对于全面提升学生的英语综合能力和素养具有关键作用。本文探讨了中职英语过程性学业评价的内涵、原则，阐述了其实施的具体策略和方法，并分析了实践过程中遇到的问题及相应对策，旨在构建科学、有效的学业评价体系，促进中职英语教学质量的提高和学生的全面发展。

关键词：核心素养；中职英语；过程性学业评价

一、引言

中职教育承担着为社会培养高素质技能型人才的重任，英语作为中职教育的重要学科，不仅要传授语言知识，更应注重培养学生的语言运用能力、思维能力、跨文化交际能力等核心素养。传统的中职英语学业评价以终结性评价为主，过于强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和能力发展，难以全面、准确地反映学生的学习状况和素养水平。因此，构建基于核心素养的过程性学业评价体系具有重要的现实意义。

二、基于核心素养的中职英语过程性学业评价内涵

基于核心素养的中职英语过程性学业评价是指在中职英语教学过程中，教师依据英语学科核心素养的目标要求，通过对学生学习过程中的学习态度、学习策略、知识技能掌握情况、参与课堂活动表现、作业完成质量、小组合作能力等多方面进行持续、动态的观察、记录和评价，以全面了解学生的学习进展和素养提升情况，并及时反馈评价结果，为教学调整和学生学习改进提供依据的评价方式。这种评价方式注重学生的学习过程，强调评价的多元性、发展性和激励性，旨在促进学生在英语学习中逐步形成和发展核心素养。

三、评价原则

（一）目标导向性原则

评价应以英语学科核心素养的培养目标为导向，明确各项评价指标和任务与核心素养的关联，确保评价能够准确反映学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的发展情况，引导学生朝着核心素养的方向发展。

（二）多元化原则

评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评等，充分发挥各方在评价中的作用，使评价结果更加客观、全面。评价内容也应多元化，涵盖知识、技能、情感态度、学习策略等多个维度，全面评价学生的学习过程和素养提升。评价方式要多样化，结合课堂观察、作业评价、测验、项目任务、口语展示等多种形式，从不同角度获取学生的学习信息。

（三）发展性原则

关注学生的个体差异和发展潜力，将评价作为促进学生发展的手段，而非单纯的甄别和选拔工具。通过过程性评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题和进步之处，为学生提供有针对性的反馈和建议，鼓励学生不断改进学习方法，提高学习效果，实现持续发展。

四、实施策略与方法

（一）明确评价指标体系

根据英语学科核心素养的四个维度，制定详细、具体的评价指标体系。例如，在语言能力方面，可包括词汇运用、语法掌握、听说读写技能的发展等指标；文化意识方面，涵盖对中西方文化差异的理解、文化知识的积累等；思维品质方面，有逻辑思维、批判性思维、创新思维的体现等；学习能力方面，涉及学习计划制定、学习资源利用、自我反思与监控等指标。每个指标应明确相应的评价标准和等级，以便教师和学生能够清晰地了解评价要求。

（二）课堂表现评价

教师在课堂教学中密切观察学生的表现，包括参与课堂讨论的积极性、回答问题的准确性和深度、小组活动中的合作能力、课堂笔记的记录情况等。可以采用课堂观察记录表，对学生的课堂表现进行实时记录和评价，定期总结反馈给学生，让学生了解自己在课堂学习中的优点和不足，鼓励学生积极参与课堂互动，提高学习效果。

（三）作业评价

作业设计要注重多样化和分层性，除了常规的书面作业，还应包括口语作业、实践作业等，以满足不同学生的学习需求和能力水平。教师在批改作业时，不仅要关注作业的正确性，还要对学生的解题思路、书写规范、创新思维等方面进行评价，通过评语、批注等方式给予学生具体的指导和建议，同时鼓励学生对作业进行自我评价和反思，提高学生的自主学习能力。

（四）学习档案袋评价

为每个学生建立学习档案袋，收集学生在学习过程中的各种作品和成果，如作业、测试试卷、小组项目报告、英语演讲视频、学习心得等。定期组织学生对档案袋中的内容进行整理和自我评价，教师也可根据档案袋中的材料全面了解学生的学习过程和成长轨迹，为学生提供个性化的评价和反馈，帮助学生更好地认识自己的学习情况和发展方向。

五、实践中的问题与对策

（一）教师评价工作量大

过程性学业评价需要教师对学生的学习过程进行全面、细致的观察和记录，这无疑增加了教师的工作量。对策是教师可以合理利用信息技术手段，如学习管理平台、在线评价工具等，提高评价效率。同时，适当引导学生参与评价过程，培养学生的自我评价和互评能力，减轻教师的工作负担，同时也有助于提高学生的自主学习意识和能力。

（二）评价标准难以统一

由于学生的个体差异较大，在评价过程中很难制定一套完全统一的评价标准，尤其是对于一些主观性较强的评价指标，如思维品质、学习态度等。针对这一问题，教师应在评价前明确各项指标的大致评价范围和等级描述，同时结合学生的个体情况进行灵活调整和综合判断。在评价过程中，注重与学生的沟通交流，让学生了解评价的依据和标准，确保评价的公正性和合理性。

（三）学生对评价的重视程度不够

部分中职学生可能对过程性学业评价不够重视，认为期末考试成绩才是最重要的，从而在平时的学习过程中缺乏积极性和主动性。为此，教师要加强对学生的宣传教育，让学生充分认识到过程性评价对他们学习和成长的重要性，将评价结果与学生的学业成绩、评优评先等挂钩，提高学生对评价的重视程度。同时，通过多样化的评价方式和激励性的评价结果，激发学生参与评价的兴趣和热情，使学生真正从评价中受益。

六、结论

基于核心素养的中职英语过程性学业评价是一种符合现代教育理念和中职学生特点的评价模式，通过实施该评价模式，能够更加全面、准确地了解学生的英语学习过程和素养发展情况，为教师的教学决策提供有力依据，促进教学质量的提升。同时，也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和核心素养，为学生的未来职业发展和终身学习奠定坚实的基础。尽管在实践过程中会遇到一些问题，但通过不断探索和完善评价体系和方法，这些问题都能够得到有效的解决，从而推动中职英语教学评价改革向纵深发展。

参考文献：

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