基于核心素养小学英语整体教学研究

摘要：随着教育改革的不断推进，小学英语教学的重要性日益凸显。核心素养教育背景下，单元整体教学作为一种创新的教学模式，逐渐受到教育界的关注。本文聚焦于核心素养小学英语整体教学，首先分析核心素养整体教学的意义，然后提出了一系列具体的实施对策，旨在提升小学英语单元整体教学的质量。

关键词：小学英语；核心素养；整体教学；实施对策

引言：小学英语核心素养涵盖众多方面，单元整体教学具备一定的综合性，应用在小学英语教学中具有重要意义，它有助于提升教学的系统性，促进学生综合语言运用能力的发展。通过将一个单元的知识、技能和主题进行整合，学生能够构建更完整的知识体系，提高语言学习的效率。对此，小学英语教师应该积极探索更加有效的整体教学策略，培养学生的英语核心素养。

一、小学英语整体教学的意义

英语作为一门应用型语言类学科，需要在真实语境下不断练习，才能更好地提升学生的语用能力。整体教学通过围绕主题设计教学活动，为学生提供了丰富的语言实践机会，使他们在真实的语境中运用英语，从而避免“高分低能”现象的出现。而且整体教学则强调学生的主体性和参与性，多样化教学活动的设计，有助于激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中主动建构知识，形成自己的理解和认知。整体教学将教学内容按照主题进行有机编排，使各个课时之间形成紧密的联系和过渡，从而提高了课堂教学的整体性和流畅性。同时，由于整体教学注重知识的连贯性和系统性，因此能够更有效地提高教学效率，使学生在有限的时间内获得更多的知识。英语作为全球通用语言，其教学不仅关乎语言本身，更关乎文化。整体教学通过引入不同国家的文化元素和背景知识，使学生在学习英语的同时了解并尊重多元文化，培养他们的跨文化交际能力和全球视野。除此之外，整体教学强调学生的主体创造性，通过设计开放性和探究性的教学活动，激发学生的思维活力和创新意识。这些活动要求学生运用所学知识解决实际问题，从而培养他们的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。在此过程中，学生会加强与同学之间的合作交流，提高他们的团队协作能力，而这些都是英语学科核心素养的具体体现。

二、小学英语单元整体教学研究策略

1.教学内容优化

教材是教学的重要依据，深入研究教材并对其进行优化是提升小学英语单元整体教学质量的关键。教师要通过对教材的深度剖析，理解教材编写者的意图，梳理单元内各个知识点之间的逻辑关系，在此基础上合理整合内容，打破教材原有的板块限制，构建更具系统性的知识体系。同时，拓展教学内容，将其与学生的生活实际紧密相连，使教材内容更生动、更有活力。这样做可以增强学生对英语知识的亲近感，让他们在熟悉的情境中更好地理解和运用英语，提高学习的实效性。

I例如，在五年级下册“Unit 2 Can I help you？”单元中，教材内容围绕购物场景展开，此时教师可以优化教材，将购物情境进一步拓展和细化，创建一个虚拟的“时尚购物街”情境，把各种衣物、饰品等商品信息用英语详细标注，像“dress - red， size M， ￥200”，并将重点句型“Can I help you？”“Yes. I'm looking for a dress.”“What size do you want？”“What color do you like？”等融入其中。拓展方面，可以联系生活中常见的促销活动，增加“on sale”“discount”等词汇。在课堂上，让学生分组模拟购物过程，一组扮演顾客，一组扮演售货员，完成购物交易，使学生在更丰富、真实的情境中理解和运用英语知识，增强学习效果。

2.教学方法创新

采用多样化的教学方法对于小学英语单元整体教学至关重要。情景教学能够为学生营造出逼真的语言环境，让他们在特定的情境中感受英语的使用方式，增强语言的代入感。小组合作学习则可以促进学生之间的交流与协作，培养他们的团队意识。在小组活动中，学生有更多的机会表达自己的想法，倾听他人的意见，共同完成学习任务。这种方式可以激发学生的学习积极性，让每个学生都能在互动中得到锻炼，提高学习效果。

以六年级上册“Unit 6 There are four seasons in a year.”单元为例，在开展情景教学时，教师利用多媒体设备展示不同季节的高清视频，引导学生描述所看到的景象，运用本单元的词汇“spring - flowers， green trees”“summer - beach， swimming”和句型“There are...”“It's...”。例如，“There are beautiful flowers and green trees in spring. It's a wonderful season.”还可以组织小组合作学习，教师布置任务，让小组制作一个“四季之美”的手抄报。小组成员分工，有的负责收集不同季节的图片，有的负责用英语写出每个季节的特点，有的负责设计手抄报的排版。完成后，每个小组向全班展示手抄报，并派代表用英语介绍其中的内容，如“In our poster， you can see the beauty of each season. In summer， we can swim in the blue sea.”在此过程中，学生能够深入理解和运用季节相关的英语知识，提高其英语综合能力。

3.关注学生个体差异

每个学生都有不同的学习水平、学习风格和学习需求，因此，设计分层教学活动是满足这些差异的有效途径。分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力等因素将学生分为不同层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的任务，激发他们的潜力；对于学习有困难的学生，则给予更多的基础巩固练习，帮助他们逐步提高。这样可以确保每个学生在自己的能力范围内都能积极参与学习，体验到成功的喜悦，增强学习自信心。

例如，在六年级下册“Unit 2 There is a park near my home.”单元的教学中，教师可以实施分层教学。对于基础薄弱的学生，重点是掌握表示方位和地点的基本单词，如“near、far、park、library、supermarket”以及简单句型“There is...”“There are...”。教师可以通过使用教室的实际布局来帮助他们理解。比如，指着教室的前面说“There is a blackboard in the front of the classroom.”让学生模仿描述。中等水平的学生，除了掌握基本词汇和句型外，要学会用英语更详细地描述地点的特征和周边环境。如“There is a beautiful park near my home. There are many flowers and trees in it.”同时引导他们学习一些相关的修饰词汇，如“big、small、quiet、noisy”等。

结束语：在小学英语教学的征程中，单元整体教学犹如一座灯塔，指引着前行的方向。小学英语教师应该深刻意识到现阶段存在的问题，结合教学实际制定有效的策略，通过优化教材、创新教学方法、关注个体差异和完善评价体系等，激发学生的英语学习兴趣，充分发挥单元整体教学设计的作用，推动小学英语教学质量迈向新台阶。

参考文献：

[1]吴秋蓉. 新课标背景下的小学英语单元整体教学对策[J]. 读写算， 2024， （08）： 20-22.

[2]张恬. 基于单元整体设计的小学英语教学现状及策略研究[D]. 上海师范大学， 2021.