基于深度学习的小学语文浸润式课堂构建与实施

摘要：随着教育水平的不断提高，深度学习逐渐成为教育领域研究的热点。一般来讲，深度学习是指学习者在全面理解的前提条件下，将已掌握的知识进行迁移，并能够灵活运用到一个全新的情境之中，在这一过程中进行独立思考，从而解决实质性的问题。深度学习对小学生的成长发展具有重要意义，能够使学生在学习上更加积极主动，并学会独立思考，不断进行探索。引导学生实现知识迁移，是提高学生综合能力及学科素养的重要途径之一。本文立足于小学语文教学角度，对在深度学习下小学语文高效课堂的构建策略进行研究，希望能够提供一定的参考价值。

关键词：深度学习；小学语文；高效课堂

引言

在当今时代，社会竞争变得越来越激烈。为了应对这种挑战，我们必须努力让每一个孩子都能获得全面的教育。这包括让他们拥有广博的知识和良好的心理素质，并且在教育过程中引导他们进行独立思考，树立正确的行为准则。随着时代的变迁，深度教育的意义越来越明确，它比起过去只是讲授给学生知识的做法而言，能够极大地提升学生的学习效果，并帮助建立老师和学生间的沟通渠道，从而获得最大的成长空间。为了更好地提高课堂质量，老师需要深入了解课程概念，并据此制定合适的课程方案，通过不断地努力来提高课堂效率，帮助培养孩子的语言能力。

一、深度学习概念分析

深度学习可以帮助人们从一个完整的概念出发，把所学的内容进行创造性转换，让学生可以自己想出办法去应对各种复杂的环境。它可以帮助培养学生的自信、勇气和创造力，从而为其未来发展打下良好的基础。但目前的教学情况表明，许多孩子仅仅会做一些相似的课程作业，缺乏真正的阅读理解能力。同样，由于缺乏足够的关注，孩子们的独立思考能力也不够强。为了改变这一状况，我们建议小学语文老师认真研究，努力提高孩子们的思维能力、创新能力和综合素质，同时也要注重改进现行的课堂模式，寻求更好的教育策略。深度学习作为一种新兴的学习技术，已经成功地改变了传统的学习方法，并且得到了广泛的关注。它不仅仅局限于表面的学习，还能够深入探究学习者的学习背景，帮助他们更好地理解学习的概念，并将其转化成实际的学习成果。

为了让小学语文课堂充满深度学习的气息，教师需要全面考虑各种因素，并精确掌握相关理论和概念，这样才能更好地进行探索和实践，并在教学过程中达到预期的目标。深度学习的概念需要我们从几个方面来理解：第一，学习方式。深度学习强调学生通过批判性思维来理解所学内容，并且注重逻辑关系和结论证据分析。第二，学习过程，即学习者如何将所学知识转化为可以应用于不同情境的能力。深度学习的方法包括将一个知识点扩展到另一个知识点，并通过实际案例和模型来探究问题的本质。通过深度学习，学生可以获得更多的实践经验和应用技能，从而更好地适应社会发展，理解学习内容，将其转化为实际的解决方案，以达到成为一名合格公民的目的。"核心"是一个有效的深度教学工具，它能够将学生的学习和成长过程紧密结合，让每一个步骤都被充分考虑，从而最大限度地提升学生的综合能力和学科素养。[1]

二、深度学习的小学语文浸润式课堂构建意义

当前，"双减"政策的出台为教育行业带来了巨大的变革：通过精心设计课程，降低学习成本，同时提升课堂的质量。这样，就能让学生更好地掌握知识，并培养出更加优秀的思考能力。毋庸置疑，教育的核心目标就是塑造一个具有良好道德品质、具备完整人格的人。随着时代的变迁，人们日益关注孩子综合能力的提升。因此，在语言教学中，通过引入深层次的思考方式，可以帮助孩子们拓宽思维，从而提高他们阅读、写作和交流的技巧。在小学语文教学中，使用深度学习方法的课程具有非常大的潜力。它能够将信息和知识有机地结合起来，帮助学生扩展和运用所掌握的知识，并且针对实际情况，让他们主动探究和解决问题。这有助于提高老师的教学质量，培养学生的创新精神，学会掌握良好的沟通技巧，为其日后的发展打下扎实的基础。

三、深度学习的小学语文浸润式课堂构建与实施措施

3.1提出课堂问题，突出重点，增强教学效果

为了让学生更好地进行深度学习，老师应该认真设计合适的教学计划，调动学生的学习积极性只有这样，才能真正实现深度学习。若要使学生获得更好的语文成绩，老师应当激励并积极引导学生去学习知识，精心挑选教材，对其进行细致的讲解，培养他们的读写能力和写作技巧，以此提高他们的阅读兴趣以及读写水平。

在六上第四单元《穷人》一课的教学中，老师要求学生对该文章进行仔细阅读，深入思考其主题，并从中提取出有价值的信息。此外，老师还可以让学生们以小组为单位，分析文章中的细节，探究《穷人》的真正含义。 为了让学生有兴趣，我们可以通过提出问题的方式帮助他们更深入地了解课文内容。这样，学生的思维就会变得更加灵活，能够更好地理解和掌握课文的重点，其探究精神也能得到培养，并学会主动思考和创新。通过深度学习，我们希望能够提高学生的综合能力。

3.2改变教师的角色，让学生的心灵得到滋养和发展

在深度学习的指导下，小学语文课堂应该突出学生的主体性，让他们有机会进行更多的探究和思考，以期达到最佳的教学效果。

（一）尊重学生主体地位

为了促进学生的深度阅读和写作能力的提升，我们应当更好地培养他们的核心能力。我们希望通过这种方法来激发他们的学习热情，并且培养他们自我探究和创新的能力。此外，若要获得更好的语文成绩，教师应当对学生给予更多的鼓励，积极引导他们进行正确的学习，激发其积极性以及潜能，让他们在良好的学习环境中真正获益。[2]

在讲解《穷人》一课时，老师可以利用教学方式的改革来帮助学生对课文进行学习。老师可以在课堂中做一个问答环节，鼓励学生探究作品背后的故事，并借此帮助学生树立正确的三观，比如在文章中，桑娜和渔夫都表现出了非凡的勇气，即使条件艰苦，他们也能毫不犹豫地给他人提供帮助。通过阅读列夫托尔斯泰的小说，我们可以进一步认识到他的伟大之处，并从他的文章中获得启发。作为一名老师，我们需要认真思考如何通过对桑娜和渔夫故事的分析来帮助学生更好地了解这两个人的优秀品格。我们还需要设计出适当的活动，以提高学生自我思考的能力，并帮助他们更好地探索课外世界。

（二）面向全体因材施教

通过深度学习，我们发现，小学语文教育的方式不一定适用于所有的学生。我们应该认识到，每一名学生都有自己的特点和不同的潜能，因此我们应该根据"面向全体，因材施教"的原则，为每一名学生提供针对性的指导。为了更好地提高小学语文的质量，我们应该采取多种措施来提升整节课的质量，帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养他们独立思考的能力和创新精神。比如在讲解《穷人》这篇小说时，老师们可以制订不同的课程目标，根据每位学生的不同特点采用不同的方式提出问题，鼓励他们积极探究，以此提高教学效果。

3.3注重知识延伸，拓宽视野

作为一名小学语文老师，我们必须认真阅读、理解课本内容，并将其与实际相结合进行讲解。这样，我们才能更好的培养学生的综合思考能力。我们需要不断努力的对课本知识进行研究，帮助学生更加全面地理解所学的内容。我们要不断地改进自身的教学方式，提升课堂教学的质量。在学习《只有一个地球》的内容时，老师应该主动帮助学生了解"只有一个地球"的观点，增进学生的责任心，提升其公民素质，促进社会进步。此外，老师还应该将"只有一个地球"与日常生活结合起来，激励学生去探究，从而更好地理解、把握《只有一个地球》的主旨寓意。"为地球母亲呼吁"的目标是帮助学生更好地了解如何保护环境。老师可以利用多种方式，帮助学生收集信息，并根据学生的认识来完成演讲。"为地球母亲呼吁"的目的不仅仅局限于"为地球母亲呼吁"，还有一些其他目的。在老师的精心教导下，学生们能够感受到学习的快乐，学会独立的思考，探究与交流，并对此进行归纳整理，从而更好的理解所学内容，形成完整的知识体系。老师们的工作重点是培养学生的核心技能，因此，当他们把重难点或者关键部分弄清楚之后，老师们就可以帮助他们得到正确的答案，使其思维能力得到更好的锻炼。

3.4拓展学习范围，开拓思维深度

语文课程的内容非常丰富，但教材的内容却是有限的，因此，我们需要采用深入探究的方法来提高学生的学习兴趣。为了实现这一目标，教师应该积极引导学生拓展学习范围，让其知识面得到扩展，并培养他们从不同角度思考语文问题的能力。在长远来看，这将对学生的语文能力产生积极的影响。

一般而言，拓宽学习领域的两个重点是：第一，增强学科内涵。根据教科书中的内容，我们可以安排一些有趣的课余阅读活动。因此，老师需要挑选一些最能满足学生需求的课余阅读资料，比如阅读儿歌、寓言、小说等，帮助孩子们树立良好的品行，提升他们的精神境界。此外，通过研究古今中外的名著，可以激发孩子们对中华民族的热爱之情，从而使他们愿意深入学习中国的历史、文化、哲理等。第二，要让学生积极参加各种课外活动。通过运用课堂所学的知识，我们可以让学生们参与一些日常的社会实践，在实践中运用知识解决问题，使所学内容得到进一步巩固。

四、结语

随着时代的发展，深度学习的应用日益受到重视，它已经成为一种有效的教学手段。特别是对于小学语文课程来说，它的应用可以帮助老师们把握住每一个细节，让每一个孩子都有机会参与其中，从而提高他们的综合素质，促进全面发展。通过深度教学，我们可以让师生共享这段充满乐趣的旅途，这将有助于学生更好的理解世界，掌握新技能，从中得到成长。尽管如此，前方还是有很多挑战，因此我们还需要继续努力，期待老师们能够一直进行探究、实践、反省，追求真理，以此让小学语文课程变得更加有趣、更具吸引力，不断培养学生的核心素质。

参考文献

[1]李婷.深度学习导向下的小学语文教学策略[J].语文课内外，2020（19）：30.

[2]周晓.深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究[J].基础教育研究，2020（14）：52-53.

[3]张盈盈.小学语文教学深度学习的教学误区及其突破[J].长江师范学院学报，2020（4）：92-93.

[4]潘宝怀.小学语文课堂深度阅读教学策略探究[J].散文百家，2020（7）：166.