基于新高考背景的高中数学学业质量监测及评价策略研究

摘要：高中数学的学业质量评价指的是数学教师在学生学习期间，评价学生的知识掌握情况、思维发展水平、知识运用能力及综合素质发展。在新高考下，高中数学教师应结合新课标要求，整合评价目标、教学目标，以一体化的数学教学评价，真实监测、反馈出学生的学习情况和学业质量，实现以评促学和以评促教的目的。本文立足新高考背景，研究了高中数学学业质量监测及评价思路、评价策略，以供借鉴。

关键词：高中；新高考；评价思路；学业质量监测；数学

前言：传统的高中数学教学评价更加倾向学生学习成果的评价，忽略学生学习过程，很难考察学生的知识水平、能力素养。在新高考下，高中数学教师需改革评价方式，关注学生学习能力、思维品质等核心素养的发展，结合学业质量监测的要求、目标，构建完善的学业质量监测及评价体系，诊断出学生的学习状况、学习问题，不断调整与优化教学方案，激励学生进步和成长，促进数学教学活动的高质量开展。

一、基于新高考背景的高中数学学业质量监测及评价思路

在新高考下，为顺利开展数学学业质量监测与评价，数学教师应发挥出评价的导向作用，合理利用多元化的评价，改革评价方式。一方面，数学学业质量的评价结果能帮助师生清楚认识到自身的薄弱处、问题与不足。因此，高中数学教师需借助学业质量评价的导向功能，指出学生学习的逻辑认知问题、思路误区，引领不断改进自我、提升自我，更好的内化支持。同时，数学教师也要根据评价结果，了解自身教学方案的不足，总结与归纳教学问题，调整教学流程，优化教学质量。另一方面，新高考的试题考察了学生的核心素养，因而教师要避免单一、片面的评价方法，需结合学生认知规律、教学内容，采取过程性评价、综合性评价，考查学生的知识理解情况、学习状况，并根据学生的知识反馈，为学生提供有效指导，以此提高评价的实效性、针对性。

二、基于新高考背景的高中数学学业质量监测及评价策略

（一）坚持学生主体，健全评价体系

在新高考背景下，高中数学教师应坚持学生主体的原则，健全数学学业质量评价体系，监测学生的学习过程、学习质量，不断优化教学流程和教学方案，进一步提升学生数学核心素养。具体而言，数学教师需围绕核心素养要求，科学统筹教学目标、评价目标及课程标准，并细分制定课时教学目标、章节教学目标和单元教学目标，体现出教、学、评有机整合的理念，保证学生的学业质量。以《三角函数的图像与性质》为例，在实际教学期间，教师可先借助单位圆绘制出正弦函数的图像，再通过平移变化正弦函数图像，呈现出余弦函数图像，培养学生的空间观念、直观想象思维。当学生初步了解新课内容后，教师再利用几何画板，动态化演示出正弦、余弦的不同函数图像，引领学生迁移知识，观察与对比函数图像的差异，在自主学习、讨论探究中了解三角函数的对称性、单调性和奇偶性等性质。在教学完成后，数学教师还需设置专门的运算练习题目，考查学生能否依据三角函数概念求出函数的周期、能否正确判定三角函数的奇偶性等，以课堂测试的方式，监测学生的知识掌握情况，评价学生的学习能力、思维能力等。同时，教师也可鼓励学生结合测试成果，自评与互评，体现出多元评价主体，形成完善的考核评价体系[1]。

（二）注重评价分层，促进学生进步

高中生的数学学习能力、知识水平有着明显差异，若教师采取一刀切的评价方式，很难体现出评价的客观性、全面性。学业质量评价的根本目的是考查学生的学习质量、教师的教学质量，诊断教学的不足和学生的问题。因此，在学业质量评价中，教师应体现出评价的层次性，结合学生的实际学习状况、学习需求，确定不同评价标准，促进学生的进步和成长。以人教版《二次函数与一元二次方程、不等式》为例，在学业质量评价中，教师要统一教学目标、评价目标，做好学生的分类指导。针对数学基础薄弱的学生，数学教师要重点评价学生的函数知识水平，考查学生能否归纳二次函数的规律；针对数学基础中等的学生，教师要考查学生是否理解一元二次方程、不等式和二次函数的关系；针对数学基础好，学习能力强的学生，教师要考察学生能否利用一元二次不等式解决实际问题。通过不同的评价标准，能反映出各层次学生的学习情况、学习质量，也能使教师制定针对性的教学方案，对学生进行系统性指导，进一步提升学生的数学核心素养。

（三）借助过程评价，反馈学生学情

高中数学教师在学业质量监测的过程中，应重视过程性评价，关注学生的学习过程、成长变化，反馈出学生的真实学情，使评价更具针对性。具体而言，新高考强调学生数学思维能力、学习能力的培养，因而在新高考下的数学学业质量评价，需关注学生的综合发展，以过程性评价了解学生的进步情况、能力水平。由于学生的独立思考能力、知识掌握情况、学习自信心和数学理解能力会随着学习过程发展、变化，只有教师认真观察学生的思维发展过程、学习过程，才能了解学生的问题和不足，及时调整学习活动、教学行为，突破学生的思维桎梏和束缚。因此，数学教师需注重保留、记录学生不同时期的学业成就及学习表现，及时跟踪学生学习进程，做好学生的学情反馈和学习评价，激起学生主动学习的积极性。以《频率与概率》为例，在实际教学期间，教师可鼓励学生分成小组，开展“抛硬币”的实验，小组每人重复抛25次，分别记录“一个硬币正面朝上”“一个硬币反面朝上”的次数和频率，再通过比较硬币正面朝上和反面朝上的概率、频率，说说其中的数学规律。在小组活动中，学生能发表自身的见解、看法和观点，碰撞出新的思维火花。当完成小组活动后，教师再综合评价学生的合作意识、数据意识、思维能力、推理能力等，以评价反馈出学生的学习质量和教学情况，达到以评促学的目的[2]。

结语：综上所述，高中数学学业质量监测与评价是提升教学质量，发展学生综合能力，完善学生核心素养的重要措施。数学教师应结合新高考的要求，以新课标为指导，健全数学学业质量评价体系，以分层次、过程性的评价，监测学生的学习过程，反馈学生的学情，采取针对性的教育措施，促进学生的进步和成长，保证数学教学的有效性。

参考文献：

[1]单艳丽.核心素养导向下高中数学学业质量评价的研究[J].启迪与智慧（下），2024（8）：0005-0007.

[2]张述昱.核心素养导向下高中数学学业质量评价[J].中华活页文选（高中版），2024（4）：176-178.

本文为2023年度甘肃省教育科学规划“普通高中数学新课程实验跟踪与质量监测教改实验项目”专项课题《庆阳市高中生数学学业质量测评研究》（立项号GS[2023]GHBZX0071）成果。