借单元之力 开素养之花

“大单元教学”推进以来，作为文小的一名语文教师，我在教学中一直关注着大单元教学的理念和实践。大单元教学是以发展学生核心素养为追求，以整体性、系统性、生长性课程思维为基础的教学，以任务为驱动推进学习者的实践活动。在“教学评一致”的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解，形成更大的认知结构。下面我结合自己的教学实践，谈谈我对大单院内教学一些心得体会：

一、提炼核心任务，聚焦单元主题

在过去，我对“大概念”认识很浅，常会把文本碎片化，注重于每一课时需要落实的内容，只看细节，没有关注到前后的联乐，更没有框架概念而言。去年，有幸加入到学校的大单元教学样例设计中，一起参与研讨，共同设计备课；我也会利用闲暇时间，学习关于大单元教学的理论案例，听专家们的细致解读，让我有一种让我有了“拨开云雾见天日”的感觉。大单元下知识是具有整体性、关联性、结构化的，整个单元的敖学发生在一个真实情境中，培养学生的"专家思维”，拥有举一反三，学以致用的能力。

以统编版小学语文四年级下册第八单元“童话单元”为例。

单元导语的人文主题为：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。语文要素为：感受童话的奇妙，体会人物善美的形象，按照自己的想法新编故事。通过分析，我们把本单元的大概念定为：“通过丰富想象、幻想和运用夸张的手法，感受童话故事的神奇美妙。”大任务定为：“校园征文大赛开始啦，希望你大胆想象，用丰富的语言，新编一个童话故事，最终评选出最佳童话故事创编小达人。”大单元教学，把大概念，大任务确定好，接下来，教学活动就水到渠成了。

二、创设驱动型学习情境，凸显课堂连续性

情境是大单元教学的好帮手，在教学过程中设计相对应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在精力和完成学习任务的过程中可得知识与技能。大概念教学的意义还在于，学生不是被动地接受学习，而是在具体真实的生活情境中饶有兴致地、积极主动地参与各项学习实践和体验活动。所以在单元整体教学中要格外注意驱动情境（也可称为“大情境”）的创设。我们把本单元“童话故事”大任务划分不同子任务，大单元任务框架与内容安排，如下图：

大情境下又划分不同的小情境，教学活动要在大情境下进行，最终完成“新编一个童话故事，最终评选出最佳童话故事创编小达人。”在教学中，根据单元主题，确立不同的大任务、大情境，比如：五年级上册第五单元“习作单元”，本单元大任务确定为：“好物推荐官”.六年级上册第六单元单元主题：“明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。”本单元大任务确定为“最佳辩手争霸赛”。增设真实情境，增强生活的代入感，帮助解决生活中的难题。学生有兴趣就能快速进入学习状态，教学活动就水到渠成。

三、评价即学习，只向核心素养

根据前面的分析可知，清晰适宜的大任务是大单元教学的前提和依据，其重要性不言而喻。大任务统领下的“教学、学习”是否达成，就需要我们去多元评价。在过去，我们是为了“为了学习的评价”“促进学生的评价”，而现在强调“评价即学习”三种理念相互融合。在大单元教学的过程中，学习目标始终在心，学习评价全程跟进。教学活动充分展开，最大限度实现教学评一致性。比如在本单元习作指导课《故事新编》教学中，以《龟兔赛跑》为例创编故事，设置的评价卡。

在课堂上，同学们借助问题支架把故事情节补充完整，写清楚“遇到什么情况”“怎么想的”“怎么做的”“结果怎样”。学生借助评价卡进行修改习作。评价即是一种学习方式，要学生在评价过程中提高元学习能力。

单元整体教学模式，将其运用到小学语文教学工作中，对提高课堂效果发挥了积极作用。同时，将大概念作为教学指导思想，有利于更好地培养学生的综合创新能力，从而带动学生语文学科素质的全面提升。引入任务驱动策略，能够有助于学生更好的理解语文不同单元知识点之间的内在关联性，知道学生“从哪里来？”，也要知道学生“到哪里去？”，我们老师更要知道“怎么带学生到哪里去？”，做到心中有数，可以让学生参与课堂教学，促进学生逐渐形成系统化的思想。单元整体教学是当下课堂教学的转型，我们要引导学生步步为营，拾级而上，识单元之貌，串知识之路。借单元之力，开素养之花。通过大单元思维促进知识融通，有效助推学生深度学习，实现语文素养的螺旋式发展。大单元教学对我来说还是个挑战，实施起来并不轻松。在今后的教学中，我还要继续一边思考，一边实践。