核心素养背景下“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用研究

摘要：阅读教学有着输入和输出相结合的特点，是体现学生英语综合能力的一个环节。虽然素质教育的要求已提出较长时间，但当前的英语阅读教学仍是以灌输式为主的教学方式。“阅读圈”（Reading Circle）作为一种自主学习和合作学习相结合的新型阅读教学法，充分发挥了学生学习的主动性和主体性，是近年来颇受欢迎的阅读教学方法。本文旨在探讨“阅读圈”实施的步骤以及核心素养背景下“阅读圈”模式发挥的作用。

关键词：“阅读圈”；阅读教学策略；核心素养

引言

阅读是英语教学中十分强调分析和思维过程的一个环节，在当前的高中英语教学中，阅读教学仍存在着一定的问题。首先，大部分英语阅读教学仍存在着机械填鸭式教学的现象，学生被动接受知识，对英语学习缺乏热情，进而导致对英语的兴趣下降；其次，当前的教学模式难以充分照顾到学生的个体差异，从而导致优等生接触到的新知识不足，差生难以跟上学习进度。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导以学生为中心，发挥学生在英语课堂中的积极性、主动性和创造性，培养学生的自主学习能力。近年来，“阅读圈”在英语阅读教学中逐渐获得教师和研究者的关注。“阅读圈”围绕学生进行知识建构，学生以小组为单位以不同的角色进行阅读和分享。这一过程有助于促进其多元思维和创新性思维的发展，推动英语学科核心素养的落地。

1“阅读圈”模式概述

“阅读圈”模式作为一种全新的英语阅读教学模式，其中包括学生自主阅读、共同讨论、相互分享等阅读活动。1994年，HarveyDaniels正式提出了“阅读圈”模式的教学思想，并创建了其中的主要角色和次要角色。在“阅读圈”模式中，学生们可以以4-6人为一组组成临时的、灵活的阅读小组，小组成员自发选取并深入研读同一部故事、小说或其他文学作品。教师在组织“阅读圈”活动时，要根据组员数量和成员特点为学生提供和安排不同的角色。在各小组成员完成了自主阅读的基础阶段后，成员们便进入了集体合作学习的关键环节。在此过程中，每一位成员需依据其各自的角色承担其对应的职责，进行针对性的工作，例如完成角色阅读表，准备问题提纲等。阅读圈角色是阅读圈活动的核心，有六种常见的阅读圈角色。“阅读圈”模式成员的角色设定和职责如下图所示。

2核心素养背景下“阅读圈”教学的作用

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了核心素养的培养目标，强调英语学科教育应重点关注学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。阅读圈的角色设置和活动方式在一定程度上体现了上述素养要素及其内涵。

2.1“阅读圈”对语言能力的培养作用

语言能力包括语音、词汇、语法、语篇等，是英语学习的基础。阅读圈对提升语言技能，尤其是阅读能力十分有效。首先，学生通过积极思考形成对语篇内容以意义的个人理解，随着每一位组员完成其角色任务，组内成员充分交换信息，通过弥补“信息差”的方式使小组成员对文本的理解便进一步深化。此外，“阅读圈”对提升学生的听力和口语水平也有着显著的作用。在小组讨论的过程中，学生要不断地倾听其他成员的讲解，并形成和表达自己的见解。学生与学生之间的交流情景有利于降低学生口语表达的焦虑感，使得学生更轻松地表达自己的观点。总之，“阅读圈”可以将听说读写有机地结合起来，有效地提升学生的语言能力。

2.2“阅读圈”对思维品质的培养作用

《普通高中英语课程标准》提到思维品质包含三部分：逻辑思维、批判性思维、创造性思维。具体表现为：第一，学生能够根据语篇内容梳理整合信息，并建构新的信息结构，培养逻辑性思维；第二，学生能够在已有信息结构的基础上分析、推断信息的逻辑关系，评判各种思想观点，培养批判性思维；第三，学生能够基于语篇内容联系生活实际，创造性表达自己的观点，培养学生的多元思维和创造性思维。“阅读圈”便很好地体现了课程标准的要求，学生在阅读中提出问题，在讨论中分享见解，共同解决问题，这均是培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维的重要手段。

2.3“阅读圈”对学习能力的培养作用

学习能力是指学生运用科学的学习策略提升英语学习效率的意识和能力。“阅读圈”是一种将自主学习、合作学习和探索性学习相结合的学习方法，有助于学生提高学习效率，树立终身学习的习惯。学生由于小组不同的角色分配，在阅读过程中，做到自主学习、合作学习和探究学习的有机结合，使得学生在独立阅读时有更加明确和细致的目标；在合作学习时充分锻炼了多元思维和批判性思维；在探究学习时提高学生学习的兴趣和动机。总之，“阅读圈”教学通过促进学生问题意识、语言理解和表达能力、文化敏感度、思辨能力、学习兴趣等多方面的发展，培养学生学习能力的提高。

结束语：

当前，高中英语核心素养在英语课堂中有一定程度的贯彻，但受到传统教学模式的影响，高中生英语学科素养整体水平不高。为了更好地落实高中英语学科核心素养，弥补当前英语教学模式的不足，本文讨论了“阅读圈”的优势。但该模式并不是万能的，受到一定的课程内容以及课堂时间的限制，一些材料并不适用于“阅读圈”模式。在实施过程中，教师仍要注意一些细节，如充分调动学生的积极性，通过多种方式将组内成员讨论的效率最大化，以实现更好的教学效果。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

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[4]庄梅娟.运用“阅读圈”教学模式提升高中生英语学科核心素养的实证研究[J]，海外英语，2024，15（03）：185-187.

作者简介：崔佳杰，男，满族，2000年2月生，河北张家口人，研究生在读，河北北方学院研究生学院学科教学（英语）研二，研究方向：外语教学。