数学教学生活化的探讨

【摘 要】 数学源于生活，生活也就是数学的宝库，从学生已有的知识经验出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生在主动提出问题、探究问题、解决问题的过程中，学会数学思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从而培养学生的数学意识和实践能力，提高学生数学素养，实现数学知识生活化，生活世界数学化的一种数学教学思路.

【关键词】 数学 教学 生活 策略

数学来源于生活，生活也就是数学的宝库.作为一名中学数学教师，要从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.而我们的实际教学中，正如华罗庚先生所说，许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”，所以我们在平时的数学教学中应重视生活化教学，培养学生的实践能力.在生活中捕捉可利用的数学学习素材，把抽象的数学还原生活，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于实际生活，使学习数学真正成为学生生活的需要，达到学以致用的目的.本文就数学教学生活化的基本理念与实施策略作初步的探讨.

一、数学教学生活化的基本理念

（一）学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点和基础

传统教学中，教师往往醉心于数学的学科内容，从“数量关系”和“空间形式”的角度，间接地、直接地、抽象地解释世界，使得数学与生活世界相背离.教师只顾教现成的数学结论、用数学符号与学生交往.这种以教师为中心，与生活严重脱离的教学，使学生失去了学习数学的兴趣，课堂失去了生命的活力，失去了生活的快乐.学生即使能考高分，也并不喜欢数学，其主体性和创造性长期受到了压抑.许多学生觉得数学只是令人厌烦的符号与数字，完全不能理解和体会数学的价值与作用，不能体验学习数学的乐趣.

建构主义学习观认为，当学习起始于经验，与学习者的背景环境相关，并通过一个活动的、社会的和真实的学习过程时，学习才是最为有效的.学生主体已有的知识经验和生活实践，是学习的起点和基础.每个学生都有自己的“数学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动的主体建构.因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学的生活化.

（二）数学知识生活化，生活世界数学化

我们认为，数学教学生活化，就是要实现横向的数学化，对数学世界和生活世界作出教育意义的对话与沟通.这具体包括以下两个方面：

一是数学知识生活化.就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得的生命意义的经验和生命成长连接起来.实际教学中，宜从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，让生活世界中的经验得以提升使之成为“数学”.

二是生活世界数学化，就是引导学生数学地观察、思考实际问题，并且应用数学知识来解决实际问题.实际教学中，关键是强调数学的应用，让学生在完全自然的状态下，进行数学探究，开展数学交流，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知，感受数学的价值与作用.

二、数学教学生活化的实施策略

（一）创设生活化的问题情景，激发学生探索兴趣

学起源于问，问题是创新的基础.从学生已有的知识经验出发，从学生的生活实际出发，创设生活化的问题情景，让学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识.

1、从学生已有知识经验出发，创设生活化的问题情景

教学的重要基础是学生已有的知识经验，数学应实现向学生生活世界的回归.创设生活化的问题情景，从学生已有知识经验出发来学习数学，能有效地促进学生知觉活动的展开，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，生活中的数学题材是学生熟悉的，他们会感到亲近，引发他们的探究兴趣.让学生体验自己生活中存在的数学，还能加深理解所学的教材内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力.

2、从学生实践体验出发，创设生活化的问题情景

从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作的实践机会，使之置身于数学生活的氛围中，进而产生直接经验，提出实际问题，能让学生体会数学知识的生活内涵，感受到数学来源于生活之中.

3、从现实社会生活出发，创设生活化的问题情景

生活中处处有数学.培养学生的问题意识，不能仅局限于学生已有的生活经验.特别是“要给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼”，让学生通过自己的观察思考，逐步养成敏锐地从社会生活情景中发现、提炼和解决数学问题的能力.

（二）选择对学生生活密切联系的内容，使学生能积极投入到数学活动中去，激发学生学习情趣

教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中离现实生活较远的内容，拉近教材与生活的距离.从学生熟悉的情况和已有知识出发，选择与学生现代生活、生产以及学生实际密切相关的问题、情境，唤起学生的学习兴趣.将数学内容生活化，有力地缩短了教学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学的兴趣.

（三）培养学生应用意识和实践能力

数学在现实世界中有广泛的应用，学生在生活实践中运用数学知识不仅能巩固所学的数学知识，更重要的是在生活实践中能培养学生的动手能力、创新能力和实践能力.困此我们要注意引导学生在实践中运用数学知识，培养学生综合运用数学知识的能力.

数学起源于生活，学生学好数学最终也是为生活服务，为促进社会的发展服务.因此，重视学生数学应用能力的培养，是当前中学数学教学改革的一大趋势.为了使学生把课堂上学到的数学知识有效地转化为应用能力，教师应注意把课内教学活动延伸到课外，引导学生把课堂上学到的知识应用于生活，增强数学知识的实践性、操作性和探索性.这样，由于注意把学生课堂仁的数学知识学习同他们的日常生活紧密联系起来，将理论用于实践，学生就会兴趣倍增.

只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合.让学生运用数学去生活，才能更加让学生喜欢数学.实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会数学，学会生活，提高实践能力.

三、数学教学生活化把握要适度

就当前数学教学改革的现状而言，数学的生活化已受到越来越多的关注.但在普遍关注的情况下，两种极端现象依然并存.一种是沿袭传统，仍然注重传授数学知识，忽视数学知识在生活中的应用;另一种是“超越”标准，一味追求数学在生活中的应用，而忽视数学学科必要的双基.在两种现象的背后我们可以感受到两种不同的数学教学价值导向：一种是过于理性和求实的导向，一种是过于形式和超现实的导向.对于数学教学生活化的问题，我们需要一个适度的把握.

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们的教学应该贴近生活；但数学又高于生活，学习数学不仅仅是生活的需要，同时也是学习本身的需要，数学不只是生活的简单“复制”和“粘贴”，而是对生活的再加工.我们不仅要注重数学问题生活化，同时也应注重生活问题数学化.

总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，善于挖掘数学内容中的生活情景，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，随时随地都能在生活中感受到数学的乐趣，达到数学课堂教学生活化的目的.