小学音乐课堂情境创设与学生兴趣培养的关联研究

1 小学音乐课堂情境创设的核心类型分析

小学音乐课堂情境创设需结合教学内容与学生特点，常见的核心类型包括以下三类：其一，生活体验型情境，以学生熟悉的生活场景为依托，将音乐教学与生活经验相结合，如围绕“校园生活”“家庭聚会”“节日庆典”等主题创设情境，让学生在生活化的氛围中感受音乐与生活的联系；其二，文化浸润型情境，融入传统文化、地域文化或音乐作品背景文化，如在教学传统民歌时，创设“民俗集市”“戏曲舞台”等情境，帮助学生理解音乐背后的文化内涵；其三，互动体验型情境，通过游戏、角色扮演、小组合作等形式，让学生主动参与情境互动，如开展“音乐寻宝游戏”“乐器王国探险”等情境活动，提升学生的参与感与体验感。

2 小学音乐课堂情境创设与学生兴趣培养的内在关联分析

2.1 情境创设通过“具象化呈现”激发学生初始兴趣

学生对未知事物的兴趣往往源于“直观感知”，情境创设通过具象化的场景、画面、动作，将抽象的音乐知识转化为学生可感知的内容，从而激发初始学习兴趣。例如，在教学节奏知识时，教师创设“小动物运动会”情境，用“小鸭子走路（ ∇×∇×∇×∇)^* “大象跺脚（ ”“小兔子蹦跳（ ××× ×）”等具象的动作与声音，对应不同的节奏型，学生通过模仿小动物的动作与声音，快速理解节奏差异，同时对节奏学习产生浓厚兴趣，主动参与到后续的节奏练习中。

2.2 情境创设通过“情感共鸣”维持学生持续兴趣

音乐学习兴趣的维持需要情感的支撑，情境创设能营造与音乐作品情感一致的氛围，帮助学生与音乐产生情感共鸣，从而将“短暂兴趣”转化为“持续兴趣”。例如，在教学歌曲《妈妈的吻》时，教师创设“家庭温馨场景”：播放学生与妈妈的合影照片，配合轻柔的背景音乐，引导学生分享“妈妈照顾自己的小事”。在这样的情境中，学生能深刻感受到歌曲中“母爱”的情感，学唱时更具情感投入，同时因情感共鸣而对这类表达亲情的音乐作品产生持续兴趣，课后还会主动寻找类似歌曲聆听。

2.3 情境创设通过“互动体验”深化学生探究兴趣

当学生在情境中获得自主参与、探索的机会时，会产生探究兴趣，主动探索音乐的奥秘。例如，在教学乐器知识时，教师创设“乐器王国探险”互动情境：将课堂布置成“乐器王国”，摆放多种简易乐器（如铃鼓、沙锤、三角铁），让学生以“探险者”的身份，自主触摸、演奏乐器，探索不同乐器的音色特点；同时设置“乐器谜题”（如“哪个乐器声音像下雨？”），让学生通过演奏、讨论寻找答案。在这一过程中，学生通过自主探究，不仅掌握了乐器知识，还对乐器演奏产生强烈的探究兴趣，课后主动向教师请教乐器演奏技巧。

3 基于学生兴趣培养的小学音乐课堂情境创设实践策略分析

3.1 立足学生生活经验，创设“生活化情境”

生活化情境能让学生快速产生代入感，激发学习兴趣。教师在创设情境时，需充分调研学生的生活经验，选取学生熟悉的生活场景、事物或事件作为情境素材。例如，在教学歌曲《洗手歌》时，教师创设“校园洗手池场景”：在课堂中摆放洗手池模型、肥皂道具，播放学生日常洗手的短视频，让学生扮演“洗手小卫士”，一边演唱歌曲，一边模仿“打开水龙头—涂抹肥皂—搓洗双手—冲洗干净”的动作。这样的情境与学生的校园生活紧密结合，学生能快速代入，主动参与演唱与互动，同时在情境中加深对歌曲“讲卫生”主题的理解，提升学习兴趣。

3.2 融入游戏化元素，创设“趣味互动情境”

小学阶段学生天性爱玩，游戏化情境能充分调动学生的积极性，深化学习兴趣。教师可将音乐知识与游戏结合，设计趣味互动情境。例如，在教学音高知识时，创设“音乐气球游戏”情境：在课堂上方悬挂不同高度的“气球”，每个气球对应一个音高（如高处气球对应高音 1，低处气球对应低音 1），让学生扮演“小射手”，根据教师弹奏的音高，跳跃触碰对应的气球；同时开展小组竞赛，每组轮流“射击”，正确率高的小组获得“音乐小达人”称号。通过游戏化情境，学生在欢乐的氛围中掌握音高知识，同时因竞赛机制与成功体验，对音高学习产生浓厚兴趣，课后主动通过钢琴练习音高分辨。

3.3 结合文化内涵，创设“文化浸润情境”

文化浸润情境能让学生在感受文化魅力的同时，提升音乐兴趣与审美能力。教师在教学蕴含文化内涵的音乐作品时，需深入挖掘作品背后的文化元素，通过多媒体、道具、表演等形式创设文化情境。例如，在教学京剧选段《卖水》时，教师创设“京剧小舞台”情境：播放京剧表演视频，展示京剧服饰（如凤冠、戏服）、道具（如马鞭、扇子），让学生了解京剧的“唱、念、做、打”；随后让学生扮演“京剧小演员”，穿上简易京剧服饰，跟随音乐演唱选段，模仿京剧的手势、步伐。在文化情境中，学生不仅学会了京剧选段，还对京剧文化产生兴趣，课后主动查阅京剧相关资料，观看京剧表演。

3.4 尊重学生主体性，创设“自主探究情境”

自主探究情境能让学生获得主动权，激发探究兴趣，培养自主学习能力。教师在创设情境时，需预留足够的自主空间，鼓励学生自主设计、参与情境。例如，在教学音乐创编时，创设“音乐小创作家”情境：给定“春天”主题，让学生分组讨论，自主设计情境内容（如“春天花园”“春天小雨”），选择合适的乐器（如沙锤模拟雨声，铃鼓模拟花开声音），创编简单的旋律与歌词；随后各小组展示自己的创作成果，教师与其他小组进行点评。在这样的情境中，学生能充分发挥想象力与创造力，自主探索音乐创编的方法，同时因自主创作的成就感，对音乐创编产生强烈兴趣，课后主动尝试创作其他主题的音乐片段。

4 结束语

综上所述，小学音乐课堂情境创设与学生兴趣培养存在紧密的内在关联，优质的情境创设能通过具象化呈现激发初始兴趣、通过情感共鸣维持持续兴趣、通过互动体验深化探究兴趣。在小学音乐教学中，教师需摒弃传统教学理念的束缚，立足学生的生活经验与认知特点，创设生活化、游戏化、文化浸润型、自主探究型的课堂情境，同时尊重学生的主体性，让学生在情境中主动参与、积极探索，真正爱上音乐学习。未来，小学音乐教师还需不断创新情境创设方法，结合现代教育技术（如 VR、多媒体）丰富情境形式，进一步提升情境创设的有效性，助力学生音乐兴趣的持续发展与音乐核心素养的培育。

参考文献：

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[3]宋萍. 核心素养视域下的小学音乐情境课堂创设方法 [J]. 琴童, 2024, (01): 30-32.