趣味种植 深耕生活

摘要：生活教育主要包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面，而生态种植具有实践性、周期性、开放性特点，基于生活教育思想构建幼儿园生态种植课程，能从生活视角出发，将生态种植课程中的教学活动、学习活动和实践活动整合，使幼儿园生态种植课程更加有序、高效，建立幼儿园课程活动与生活实际的联系，为幼儿树立正确思想观念，实现综合发展。因此，本文以生活教育思想为导向，从做好生态种植课程准备、加强种植课程指导趣味性、精选生态种植实施基地三个层面构建幼儿园生态种植课程，以期为幼儿树立正确思想观念，提升其劳动品质，实现身心健康发展。

关键词：生活教育思想；幼儿园；生态种植；课程

引言：生态种植课程是幼儿园课程体系中的重要组成部分，目的是带领幼儿深入自然中开展真实的种植活动，掌握劳动技能和生存技能，形成良好思想意志的同时锻炼身体协调能力，推动幼儿综合提升与发展。而将生活教育思想融入幼儿园生态种植课程中，无论是对课程活动开展还是幼儿综合提升，都具有较强推动作用。并且，新时期背景下，强调课程活动与生活建立紧密联系。因此，将生活教育思想融入幼儿园生态种植课程是满足幼儿成长和教学需求的关键，亦是时代发展的必然趋势，需要教师结合教育经验和实际情况进行探索。

一、做好生态种植课程准备，提升教学效果

幼儿园生态种植活动作为学前教育的组成部分，是一种有目的、有组织的教育教学活动，需要教师做好生态种植课程课前准备，以此，提升生态种植课程质量和效果。目标作为生态种植课程活动开展的方向，需要教师将其放置在准备阶段，优先设计，并以目标为基础，基于季节、时令选择种植材料，设计活动主题。

例如，教师在开展幼儿园生态种植课程活动时，可以立足大班幼儿对世界的探索欲望与能力发展程度，结合生态种植课程活动目的，设计如下目标：观察植物种子或幼苗，归纳总结种子、幼苗特点；通过聆听、思考、分析、讨论等形式明确植物种植、移栽步骤、方式；在实践过程中掌握种植、移栽技巧和注意事项，并能够长期护理种植、移栽的植物；通过种植过程，掌握不同种植工具的使用方法；体会种植的现实意义，形成热爱劳动、珍惜他人劳动成果的思想和热爱自然、热爱劳动的情感意识等。在此基础上，教师可以基于幼儿园生态种植活动开展的季节选择对应植物，如5月份可以移栽树苗或种植粮食、六月份可以种植和移栽农作物等[1]。以五月份为例，可以设计“保护环境从我做起——植树造林”生态种植主题，将生活中的环保意识融入其中，建立生态种植课程活动与生活的联系，落实生活即教育、社会即学校的生活教育理念，推动幼儿综合提升与发展。

二、加强种植课程指导趣味，提升学习效果

幼儿园生态种植课程活动的开展，并非简单地开展种植实践活动，种植作物即可，还需要幼儿掌握种植技术、工具使用方法，形成参与种植活动的兴趣，对自然环境产生积极的探究心理。因此，教师要基于生活教育思想，整合教学做，重视教学设计的同时强调幼儿学习指导，从兴趣到理论再到模拟实践，促使幼儿掌握种植相关技能，形成劳动意识和基本生存能力。

例如，在开展幼儿园“保护环境从我做起——植树造林”生态种植课程活动时，教师可以在活动中创编自然环境故事：小兔为了建设温暖、漂亮的洞穴，不断从洞穴周围啃食小草、砍伐树木，导致小兔洞穴周围的植物无法顺利生长，土地爷爷直接暴露在太阳公公、雨水妹妹、大风哥哥面前，没有小草、大树的保护，土地爷爷的营养、土壤逐渐流失，寸草不生，小兔没有食物可以食用了，并创设小兔需要幼儿们帮助的情境，落实生态常识的同时将生态种植课程活动与生活中的环境保护思想建立联系，初步调动幼儿种植兴趣，而后通过绘本、视频、示范等多种形式引导幼儿学习种植技术和工具使用方法，并让幼儿想象自己在田地中植树的场景，模拟植树过程，初步达成学习目标。

三、精选生态种植实施基地，提升实践效果

实践活动是幼儿园生态种植课程开展的主要环节，关乎幼儿种植经验、种植能力和劳动品质的发展，直接影响幼儿园生态种植课程质量。为将生活教育思想融入幼儿园生态种植课程活动中，提升真实性，凸显其现实意义，教师要精心选择幼儿园生态种植实施基地，鼓励幼儿在基地内进行实践操作，真正开展植树造林活动，优化生态环境。

例如，在幼儿园生态种植课程主题活动中，教师可以基于幼儿园所处位置，在郊区选择一片未开发的空土地，并征得当地政府或相关负责人同意，为幼儿提供真实的生态种植环境，并提前为幼儿准备树苗、肥料、绑绳、水壶、铁锹等材料、工具，先带领幼儿打扫土地，清除垃圾、石头或建筑性材料等杂物，而后，带领幼儿将土地划分成片，以小组负责制的形式多人照顾一片土地，并进行翻土、挖坑、栽树，美化环境的同时深层次融入环保意识，让幼儿在切实实践中体会劳动的意义和价值，形成社会责任意识[2]。为保障幼儿安全性，可以邀请家长参与其中，与幼儿合作进行植树活动，提升生态种植课程质量。

结束语：总而言之，生态种植课程相比区域活动、户外活动，更具实践性、现实性意义，对幼儿身体、心理发育具有重要作用。而通过做好课程准备、加强种植指导趣味性、精选生态种植基地三方面将生活教育思想融入其中，能够使幼儿园生态种植更具结构性，实现教学做合一，推动幼儿综合发展。所以，教师要不断探究生活教育思想在幼儿园生态种植课程中的应用策略。

参考文献：

[1]李飞飞. 幼儿园生态种植活动的开展策略研究 [J]. 教育界， 2023， （36）： 83-85.

[2]黄云萍. 幼儿园生态种植活动的开展策略研究 [J]. 教师， 2023， （10）： 93-95.