谈以表现性评价培养小学生英语高阶思维能力

摘要：在新课程改革的大背景下，教育不再仅仅是对知识的简单传授，而是更加注重学生能力的培养，特别是高阶思维能力的培养。高阶思维，作为一种超越简单记忆与复述，涉及分析、综合、评价、创造等复杂认知过程的能力，是21世纪人才所必需的核心素养之一。在小学英语教学中，如何通过表现性评价有效培养学生的高阶思维能力，成为了教育工作者亟待解决的问题。本文将以译林版小学英语教材为例，结合具体教学实例，深入探讨表现性评价在培养小学生高阶思维能力中的应用与实践。

关键词：表现性评价；小学生；高阶思维

引言：在教育的广阔天地里，每一位小学生都是一颗蕴藏着无限可能的种子，等待着适宜的阳光、雨露与土壤，以绽放出独一无二的智慧之花。而在英语学习的旅途中，高阶思维能力的培养如同一把钥匙，能够开启他们通往更广阔知识世界的大门。表现性评价，作为一种以学生实际表现为依据的评价方式，正逐渐成为培养小学生英语高阶思维能力的有效桥梁。本文将深入探讨如何通过表现性评价，在英语学习的沃土上，精心培育孩子们的高阶思维之花。

一、高阶思维能力的内涵与价值

高阶思维能力，通常指发生在高层次认知水平上的心智活动，包括分析、综合、评价、创造等能力。这些能力不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，更重要的是，它们能够促进学生自主学习、批判性思考和创新实践，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。在小学英语教学中，高阶思维能力的培养有助于学生提高语言运用能力，增强跨文化交际能力，同时也有助于学生形成独立思考、勇于创新的良好品质。

二、表现性评价的定义与特点

表现性评价是一种基于学生在实际任务或项目中的表现来评价其学习成果的方法。它强调评价的真实性、情境性和过程性，关注学生的思考过程、问题解决策略和创新能力。与传统纸笔测试相比，表现性评价具有以下特点：

真实性：表现性评价通常设置真实或模拟的情境，让学生在接近现实的环境中展示所学知识和技能。

情境性：评价任务往往与现实生活或学生感兴趣的话题紧密相关，能够激发学生的参与热情。

过程性：表现性评价不仅关注结果，更重视学生在完成任务过程中的思考、决策和问题解决能力。

多元性：评价标准通常包括多个维度，如知识掌握、技能运用、创新思维、团队合作等，能够全面反映学生的学习成果。

三、表现性评价在培养小学生英语高阶思维能力中的应用

在小学英语教学中，表现性评价可以通过多种形式应用，以培养学生的高阶思维能力。以下将以译林版小学英语教材为例，结合具体教学实例进行阐述。

（一）口语展示：培养语言组织与表达能力

口语展示是表现性评价在小学英语教学中最常见的一种形式。通过让学生就特定主题进行演讲或讨论，教师可以评估学生的语言表达流畅性、逻辑性和创意。在译林版小学英语教材中，有许多与现实生活紧密相关的单元主题，如“My Family”、“My Friends”、“My Day”等，这些主题都适合作为口语展示的内容。

例如，在“My Family”单元中，教师可以要求学生制作一个关于自己家庭的PPT，并在课堂上进行展示。在准备过程中，学生需要收集家庭成员的照片、信息，以及他们之间的趣事等，这些信息将作为展示的内容。在展示时，学生需要运用所学的英语知识进行介绍，如家庭成员的职业、爱好、性格等。通过这个过程，学生不仅能够锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力，还能够加深对家庭成员的了解和感情。在评价时，教师可以根据以下标准进行评估：语言表达是否流畅、准确；内容是否丰富、有趣；PPT制作是否精美、有创意。这些标准能够全面反映学生在口语展示中的表现，同时也能够激励学生不断提高自己的口语水平。

（二）写作任务：锻炼分析与综合能力

写作任务也是表现性评价在小学英语教学中常用的一种形式。通过设计具有挑战性的写作题目，教师可以评估学生的分析能力、综合信息及创新表达的能力。在译林版小学英语教材中，有许多与日常生活相关的写作话题，如“My Favourite Season”、“My Dream Job”等。

例如，在“My Favourite Season”单元中，教师可以要求学生写一篇关于自己最喜欢的季节的短文。在写作前，教师可以引导学生思考以下问题：你为什么喜欢这个季节？这个季节有什么特别之处？你可以在这个季节做些什么有趣的事情？这些问题能够帮助学生理清思路，明确写作方向。在写作过程中，学生需要运用所学的词汇、语法和句型进行表达，同时还需要注意文章的结构和逻辑。

在评价时，教师可以根据以下标准进行评估：文章结构是否清晰、连贯；语言表达是否准确、生动；是否运用了所学的词汇、语法和句型；是否体现了自己的独特见解和创意。这些标准能够帮助学生认识到自己在写作中的优点和不足，从而不断提高自己的写作水平。

（三）项目作业：促进团队合作与创新能力

项目作业是表现性评价在小学英语教学中较为新颖的一种形式。通过组织学生完成跨学科的英语项目，教师可以评估学生的团队合作、策划执行及跨文化交际能力。在译林版小学英语教材中，有许多与节日、文化等相关的单元主题，如“Christmas”、“Mid-Autumn Festival”等，这些主题都适合作为项目作业的内容。

例如，在“Christmas”单元中，教师可以要求学生制作一个关于圣诞节的英文手抄报。在准备过程中，学生需要分工合作，收集关于圣诞节的图片、文字资料等，并设计手抄报的布局和样式。在制作过程中，学生需要运用所学的英语知识进行翻译和编辑，同时还需要注意手抄报的美观性和创意性。在完成后，学生可以在课堂上进行展示和交流，分享自己的制作经验和感受。在评价时，教师可以根据以下标准进行评估：团队合作是否默契、高效；手抄报内容是否丰富、有趣；设计是否美观、有创意；是否体现了对英语文化的理解和尊重。这些标准能够全面反映学生在项目作业中的表现，同时也能够激励学生积极参与团队合作和创新实践。

五、结束语

表现性评价作为一种基于学生在实际任务或项目中的表现来评价其学习成果的方法，在小学英语教学中具有广泛的应用前景和重要的价值。通过口语展示、写作任务和项目作业等多种形式的应用，表现性评价能够有效地培养学生的高阶思维能力，包括语言组织与表达能力、分析与综合能力以及团队合作与创新能力等。在未来的教学实践中，教师应继续探索和创新表现性评价的方法和策略，以更好地适应学生的需求和发展的需要。同时，教师还应注重评价的反馈和指导作用，及时给予学生有针对性的建议和帮助，促进他们的不断进步和成长。此外，学校和教育行政部门也应加强对表现性评价的研究和推广力度，为教师提供更好的支持和保障，共同推动小学英语教学质量的不断提升。

总之，表现性评价在培养小学生高阶思维能力中发挥着重要的作用。通过不断探索和实践，我们有理由相信，在未来的小学英语教学中，表现性评价将成为一种更加有效和受欢迎的评价方式，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

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