游戏化教学在小学数学低学段计算教学中的应用研究

一、引言

计算能力是小学数学核心素养的关键构成部分，青岛版五四制二年级的计算教学包含 100 以内加减法、表内乘法等内容，这些是学生后续学习复杂运算的基础。但在传统计算教学中，“刷题式” 的训练容易让学生对学习失去兴趣，思维变得僵化。

游戏化教学作为一种集趣味性与教育性于一体的教学方式，在低学段教学中有着与生俱来的优势。低学段学生刚从幼儿园进入小学，习惯了 “游戏模式”，而且注意力集中的时间较短，游戏化教学能够更好地适应他们的身心特点 [2]。此外，游戏化教学的趣味性和互动性可以激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习中，进而提高学习效果 [3]。基于这些，本文以青岛版五四制二年级计算教学为研究对象，探索游戏化教学的具体应用途径。

二、游戏化教学应用于低学段计算教学的理论基础

（一）“从做中学” 理论

该理论认为，所有的学习都是行动的副产品，教师要通过 “做” 来促使学生思考，从而让他们学到知识。在计算教学里，游戏为学生提供了 “做” 的机会，比如通过 “购物找零” 游戏练习加减法，学生在模拟交易的操作过程中理解运算逻辑，这比单纯背诵计算法则要有效得多。

（二）认知发展理论

二年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维仍然以具体形象为主。游戏化教学通过实物操作、情境模拟等方式，把抽象的数字运算转化为具体的活动，符合学生的认知特点。这一阶段的学生容易受事物表象的影响，游戏中的具象化元素能帮助他们建立对计算的理解。

（三）游戏化学习理论

该理论指出，游戏特征（如规则、挑战、反馈）与教学内容相结合，能够通过影响学生的行为态度来提升学习结果 [2]。在计算教学中，设计 “闯关答题”“积分竞赛” 等游戏元素，可以激发学生的竞争意识和成就动机，促使他们主动进行练习。

三、青岛版五四制二年级计算教学中游戏化教学的实践策略

（一）基于教学内容设计分层游戏

青岛版五四制二年级计算教学可分为 “100 以内加减法”“表内乘法”“乘加乘减” 三个模块，需要根据不同内容的特点设计相应的游戏。

1.“数与代数” 模块的数字游戏

在 “100 以内加减法” 教学中，可以设计 “数字接龙” 游戏：学生分组轮流报数，当遇到含有特定数字（如个位是 5）的数时，要说出该数与 30 的和或差。这个游戏既能巩固加减法运算，又能培养学生的反应能力。“数与代数” 模块可设计数字拼图、数学故事解谜等游戏，加深学生对数的理解 [3]，这一思路同样适用于计算教学。

2. 乘法口诀的情境化游戏

针对 “表内乘法” 教学的抽象性，可以借鉴 “儿歌辅助记忆” 的方法，编写乘法口诀儿歌，并结合 “乘法转盘” 游戏：转盘分为内外两圈，分别标有数字1-9，转动后学生要快速说出两数的乘积。这种游戏化的记忆方式比机械背诵更高效，也符合 “明确游戏目的，创新参与形式” 的原则 [2]。

3. 综合运算的合作类游戏

“乘加乘减” 是教学的难点，可以设计 “小组闯关” 游戏：每组发放任务卡，卡上有实际问题（如 “3 个小组各有 4 人，其中一组多 1 人，总人数是多少？”），学生需要合作列出算式并计算。这种游戏不仅能练习运算，还能培养团队协作能力，体现了 “在互动合作中深化对数学知识的理解” 这一理念 [3]。

（二）创设生活情境，增强游戏真实性

低学段学生对生活场景比较熟悉，将计算融入生活情境游戏中，能够提高学习迁移能力。例如：

在 “超市购物” 游戏中，用卡片制作标价为 1-50 元的商品，学生手持 “100元纸币” 购买商品，计算应找的零钱，以此练习 100 以内的减法；

在 “分水果” 游戏中，模拟将 24 个苹果平均分给 4 个小组，计算每组的数量，渗透除法的意义，为后续学习做铺垫。

这种设计符合 “以生活为载体，设计趣味游戏” 的策略，让学生在 “做中学”中理解计算的实际价值。

（三）引入多元评价，完善游戏反馈机制

游戏化教学需要建立清晰的评价体系，防止学生只关注 “玩” 而忽视 “学”。可以采用以下方式：

即时反馈：比如设置 “计算小能手” 勋章，学生答对一题得一枚，累积到一定数量可以兑换奖励；

过程性评价：通过课堂观察，记录学生在游戏中的参与度、运算速度提升等情况；

学生互评：在合作游戏中，小组内成员互相评价同伴的运算准确性和合作表现。

在教学中通过 “动作演示、游戏巩固” 强化知识时，若配合评价反馈，能更精准地掌握学生的学习情况。

四、游戏化教学应用中的问题与改进建议

（一）存在的问题

1. 学生注意力偏离目标

部分学生过于关注游戏的胜负，而忽略了计算的准确性，被游戏过程吸引而忘记了学习目标。

2. 课堂秩序把控难度大

低学段学生自控能力较弱，游戏中的竞争可能会引发课堂混乱，教师需要花费精力维持纪律 。

3. 游戏创新性不足

教师容易陷入 “换汤不换药” 的困境，比如反复使用同一种闯关模式，导致学生的兴趣下降。

（二）改进建议

1. 明确游戏规则与学习目标

在游戏开始前，用简洁的语言说明 “玩什么”“学什么”，例如 “今天的‘乘法转盘’游戏，目标是熟练记住 7 的乘法口诀”，让学生带着任务参与游戏。

2. 优化课堂组织策略

借鉴 “动作演示 + 分组活动” 的方式，将游戏分解为 “讲解规则 - 示范操作- 分组进行 - 总结反馈” 等步骤，降低管理难度。

3. 加强教师培训与资源共享

学校可以定期开展游戏化教学研讨会，分享优秀的案例；教师也可以利用多媒体资源，如用希沃白板设计互动游戏，提升游戏的创新性。同时，学校应鼓励开展教师培训，提高教师的游戏化教学能力。

五、结论

游戏化教学为青岛版五四制二年级计算教学带来了活力，其核心是 “以学生为中心”，将抽象的计算转化为具体的活动，在培养学生兴趣的过程中落实 “四基” 目标。在实践中，要平衡游戏的趣味性与教学目标，结合学生的认知特点设计分层游戏，并通过多元评价确保教学效果。

未来研究可以进一步探索信息技术与游戏化教学的融合，比如利用数学APP 设计个性化的计算游戏，实现 “玩中学、学中思” 的良性循环，为低学段计算教学提供更多创新路径。

参考文献

[1] 张吉奎 . 青岛版五四制小学数学二年级上册《认识方向》教学设计 [J].新课程 （ 中 ） . 2017 （04）：126

[2] 王潇. 游戏化教学在小学低学段数学教学中的应用研究 [D]. 河北师范大学，2022.

[3] 朱群 . 游戏化教学在小学第一学段数学教学中的应用 [J]. 数学之友，2025 （2）：31-33.