“跨”出素养与实效：小学音乐跨学科大单元教学策略探究

作者简介：方圆（1991.09-），女，福建厦门人，汉族，集美小学一级教师，本科，研究方向：小学音乐教学。

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，音乐作为艺术课程中的重要学科，应遵循课程关联、融合的原则组织教学，强化知识点的内外整合，统筹设计跨学科与大单元主题学习。为通过音乐教学进一步促进学生综合能力与核心素养的发展，本文立足于义务教育学情，探究了跨学科与大单元的融合教学路径，如“整合单元教学内容，明确跨学科教学目标”“提取音乐单元主题，创新跨学科教学路径”“突显学科主体价值，实施跨学科教学评价”，以期丰富发展该研究领域的研究成果，为教育工作者提供有益借鉴。

关键词：小学音乐；跨学科教学；单元整体教学；策略探究

基金项目：本文系集美区教育科学“十四五”规划2023年度课题“深度学习视域下的小学音乐大单元教学实践探究”（编号：23091）研究成果。

在现代教育理念中，跨学科与大单元教学主题皆突出了核心素养导向，有利于推动素质教育的纵深发展。大单元教学以某一主题为核心，统筹多领域知识，丰富发展了教学内容及其框架体系；跨学科教学则突破了单科壁垒，将多学科内容融于一体，拓宽了学生的知识领域，构建了广阔的实践发展空间。二者的融会贯通，为学生艺术素养以及综合能力的发展创造了更多元、广阔的空间。因此，教师要综合把握音乐学科教学内容，凝练单元大主题，并推进跨学科教学进度，培养学生的综合能力与音乐素养。

一、整合单元教学内容，明确跨学科教学目标

跨学科教学不等同于多元学科知识点的机械相加，而是对它们的有机整合和再现。新课标指出，跨学科主题学习活动应增强内容和育人目标之间的联系，强化不同学科之间的内在关联，实现内容、主题与价值的联动。由此可见，将大单元与跨学科相融合，其重要前提在于以音乐为核心，辅以其他学科的相关知识内容，使不同学科的大单元互融共通。为达到上述要求，教师要立足于音乐学科，分析大单元中重难点及核心框架，并据新课标要求设置教学目标，为跨学科的开展提供重要依托。

以人音版小学音乐一年级上册第五课“爱劳动”为例，其内容分为“聆听”“演唱”“知识与技能”及“编创与活动”四个模块，涉及曲目《劳动最光荣》《三个和尚》《洗手绢》《大家来劳动》等。显然，本单元的核心主题在于“热爱劳动”。围绕这一中心线索，教师可将其他学科的相关内容引入本单元的教学之中，形成以音乐为主、其他学科为辅的“劳动”大单元。比如在人教版小学道德与法治学科一年级下册第三单元“我爱我家”中，包含着《让我自己来整理》《干点家务活》等内容，体现出了劳动教育的因素，与大单元主题相互契合。因此，在设计教学方案时，教师可以将道德与法治中的相关内容融入音乐教学之中，并以清晰的逻辑顺序进行编排，使二者形成相辅相成、相互促进的有机大单元。

二、提取音乐单元主题，创新跨学科教学路径

跨学科教学的起点是提炼富有意义和价值的主题，使大概念统摄单元教学。明确的教学主题不仅有助于教师整合教学资源，拓宽教育实践平台，还能帮助学生疏通不同学科知识点间的内在联系，构建跨学科大单元知识体系，形成综合学习意识。在单元主题的导向之下，教师便能基本明确开展本单元教学的相关路径，并在主客观条件允许的范围之内进行适当的创新发展，促使音乐学科与其他学科的知识点融会贯通，共同为大概念服务。自古以来，诗与乐之间的关系密切，二者虽历经分合流变，却始终具有难以割舍的内在联系。在此条件下，融诗于乐不仅具有跨学科的教育意义，还显示出了艺术与文学在时代变迁中的轨迹，符合学生艺术素养的发展需求。因此，针对某一特定音乐单元，教师可提取其中的学习主题，设计相关联的活动与项目，促使学生在诗情画意中感受音乐的魅力。

以人音版小学音乐六年级下册第一课“古风新韵”为例，本单元包含聆听曲目《关山月》《但愿人长久》，演唱曲目《游子吟》《花非花》以及古琴知识、竖笛吹奏技巧板块。从内容的角度看，本单元所涉及曲目大多为古诗词改编或古乐古曲，既散发出文学气息，又带有艺术风韵。因此，教师不妨将本单元主题概括为“古典文化与现代音乐的融合与碰撞”，并以此为中心创设跨学科教学路径。比如，教师可以将《水调歌头·明月几时有》《游子吟》等诗词制作成卡片，随机分发给班级学生，组织他们在规定时间内熟读诗词内容，并在此基础上体会作者的创作情感。接着，教师可抽取几位同学进行提问，如“根据你的理解，如果将这首诗/词改编为乐曲，应该采用怎样的感情基调呢？”“在演唱改编歌曲的过程中，你是否可以发挥想象力，在原有歌词的基础上进行创新改编？”“通过朗诵这首诗/词，你能在头脑中想到怎样的画面？”等。最后，教师可在教材范围之外选取一首古诗，带领学生进行创新性改编，赋予诗词以独具特色的旋律与节奏，从而促使学生体会诗词的音乐美。

三、突显学科主体价值，实施跨学科教学评价

评价贯穿于教学的各个环节之中，与师生活动息息相关，是检验教学质量、提高学习成效的重要手段。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出了“跨学科评价”的相关要求，在内容方面，评价主要以核心素养目标及课程目标为依据，考察学生在各类活动中的表现；在形式上，评价注重多元评价主体的交流互动以及评价方式的创新运用。基于此，在跨学科大单元教学中，教师应坚持“音乐本位”，以艺术素养为核心导向，兼顾跨学科评价标准，充分发挥评价活动的诊断、激励与改善作用，促使评价的形式与内容朝向更多元、系统、深入的方向发展。

以人音版小学音乐一年级下册第五课“游戏”为例，本单元中包含了《跳绳》《火车开啦》《拍皮球》等曲目，皆与体育运动相关，节奏活泼明快。因此，教师可采取游戏的方式组织教学，将跳绳、球类运动等体育项目融入音乐演唱与欣赏之中，丰富学生的学习体验。直至评价环节，教师可分别从评价主体、评价方式以及评价标准三方面组织学生进行跨学科大单元评价。首先，在评价主体层面，学生不仅是被评价的对象，也是参与评价的主体。教师在师生评价的基础上，可组织学生进行生生评价和自我评价，充分激发学生的学习动力，丰富其评价体验。除此之外，学生评价也可通过小组的形式展开，如组内互评、组间互评等，构建完善而全面的评价体系。其次，在评价方式上，教师可依据核心素养及课程目标制定量化评价表，引导学生采用积分制的方式对自己和他人的课堂表现进行评价，简化评价流程，提高评价效率。最后，在评价标准方面，教师要以艺术素养为中心，兼顾体育学科标准，如身体素质、运动热情、团队精神等，促使跨学科评价更加准确、全面。

综上所述，将大单元与跨学科教学模式相结合是新课程改革的重要路径，不仅具有较高的适配性，还最大化地发挥出了学科教学的价值与优势。因此，在小学音乐教学中，教师要积极构建音乐大单元与其他学科之间的联系，采取多元策略培养学生的艺术素养，如制定跨学科大单元目标、创新学科融合路径、实施跨学科单元评价等。如此，在跨学科视野之下，音乐教学将从孤立走向系统，为学生艺术素养及综合能力的发展创造广阔空间。

参考文献

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