主体性视域下高校思政课教学评价与效果研究

摘  要：在当前高校思政课教学评价中，学生的主体性地位仍未能受到充分重视。要解决这一问题，需构建主体性视域下的高校思政课教学评价体系。体系的构建应强调学生差异、过程评价及全面发展，旨在通过多元化、立体化的评价方式，促进学生主体性的发挥，提升思政课的针对性和实效性。

关键词：主体性；高校思政课；教学评价；评价体系

高校思想政治理论课（简称“思政课”）作为培养大学生社会主义核心价值观、提升思想政治素质的主渠道和主阵地，其教学质量与效果直接关系到国家未来人才的思想道德水平和政治素养。随着教育改革的不断深入，学生的主体性地位逐渐成为教育领域的热点话题。在主体性视域下，高校思政课的教学评价与效果研究显得尤为重要，它不仅关乎教学质量的提升，更是推动教育现代化、培养全面发展人才的关键。

1.理论基础与概念界定

1.1 主体性理论 主体性是指个体作为认识和实践活动的主体，所表现出的自主性、能动性和创造性。在高等教育中，主体性强调以学生为中心，鼓励学生主动参与教学过程，发挥其主观能动性，促进个性发展和潜能挖掘。主体性视域的关照，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感。

1.2 教学评价理论 教学评价是对教学活动及其效果进行价值判断的过程，旨在促进教学质量的持续提高。教学评价的类型多样，包括形成性评价、总结性评价等；评价标准则依据教学目标、学生发展及社会需求等因素而定。在主体性视域下，教学评价应更加注重学生的自我反思、同伴评价及过程性评价，以全面反映学生的学习进展和个体差异。

2.当前高校思政课教学评价的现状与问题分析

2.1 现状分析 当前高校思政课主要采用考试、作业、课堂表现等传统评价方式。在评价标准设定上，过度聚焦于学生对知识点的理解与掌握程度，未能充分考量学生能力的全面提升，如思维创新、实践运用等能力，以及情感态度方面的变化。由于这种评价模式具有较强的统一性与客观性导向，故而极易忽略学生作为学习主体的独特性与个体间的差异，无法从多维度、深层次精准反映思政课的实际教学成效，限制了教学评价应有的全面性与科学性。

2.2 主体性缺失的表现 在当前高校思政课教学评价过程中，主体性缺失的表现主要包括：一是忽视了学生的主体性地位，他们被动接受评价，缺乏主动参与评价机制构建以及进行自我反思以促进成长的机会。二是评价方式单一，过于依赖量化成绩，未能深刻认识到质性评价对于全面衡量学生思政素养提升所蕴含的关键意义。三是评价标准僵化，未能充分考虑到学生在思政学习过程中个性化发展的多元需求，限制了评价体系对他们成长的精准刻画与有效引导。

2.3 影响因素分析 影响主体性在教学评价中体现的因素是多方面的，主要包括：一是教育理念滞后。部分教师仍固守传统的教学观念，未能与时俱进跟上现代教育发展潮流以契合主体性需求；二是教师素质参差不齐，个体间存在显著差异。不少教师在主体性教学评价的理论储备与实践操作技能上存在短板，难以有效落实相关评价工作；三是学生主动学习的动力不足，教学评价参与意愿和参与度都处于较低水平，且在自我评价意识上较为薄弱，无法积极地在教学评价过程中发挥主体效能，共同制约了高校思政课教学评价中主体性的充分体现。

3.主体性视域下高校思政课教学评价体系的构建

3.1 构建原则 主体性教学评价体系的构建应遵循以下原则：一是尊重学生个体差异，关注每个学生的独特发展需求。鉴于学生在个性、学习风格、知识储备等方面的不同，评价体系需摒弃单一标准，以个性化方式考量学生独特发展需求，激发其学习积极性。二是重视学生学习过程中的表现与进步。因思政课学习是一个复杂的过程，涉及课堂讨论、小组合作、课后实践等多环节，通过持续跟踪这些过程中的表现与进步，能为教学调整和学生自我提升提供依据。三是促进学生全面发展，综合评价学生的知识掌握、能力提升和情感态度。这一原则体现思政课培养全面发展学生的根本目标，评价体系需综合评估学生知识掌握、能力提升及情感态度，包括知识的整合创新、多种能力发展以及正确价值观塑造等多维度情况，从而为思政课教学与学生培养提供有力支撑。

3.2 评价体系框架 在主体性视域下构建高校思政课教学评价体系是一项极具系统性与复杂性的任务，其中评价体系框架的设计尤为关键。此框架应呈现出多维度、多层次的显著特征。从维度层面来看，应全面涵盖多个重要范畴，知识掌握维度聚焦于学生对思政课丰富理论知识体系的理解与内化程度；能力提升维度着重考察如批判性思维、沟通能力等关键能力的发展状况，批判性思维有助于学生深入剖析思政课中的各类观点与现象，沟通能力则促进其在课堂讨论及实践活动中的有效交流；情感态度维度密切关注学生价值观的塑造以及社会责任感的培育，这对于学生成为具有良好道德素养与社会担当的公民意义深远。在层次方面，应构建起学生自评、互评、教师评价以及借助信息技术支持的智能化评价相互交织的结构。学生自评能促使其自我反思与认知调整，互评可增进学生间的相互学习与交流，教师评价凭借专业视角提供全面且深入的评判，而智能化评价则利用大数据等技术手段实现评价的高效性与精准性，由此共同形成了一个多元化、立体化的评价网络，为高校思政课教学评价提供了全面且细致的体系支撑。

4.结语

主体性视域下的高校思政课教学评价与效果研究，是对传统教学模式的一次深刻反思与革新。通过构建并实施主体性教学评价体系，不仅能够提升学生的主体地位，激发其学习动力，还能促进思政课内涵式发展，更好地服务于人才培养的大局。未来，随着教育理念的不断进步和技术手段的持续创新，主体性教学评价将在高校思政课乃至整个高等教育领域发挥更加重要的作用。

参考文献：

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作者简介：黎安康，男（1985.11－），汉族，贵州省仁怀市人，重庆交通大学讲师，西北师范大学教育科学学院博士研究生

研究方向：思想政治教育、教育领导与管理

基金项目：本文系重庆市教育科学“十四五”规划2023年度教学改革研究专项一般课题“主体性视域下高校思政课‘五位一体’混合式教学模式的构建与实践——以重庆交通大学为例”（K23ZG2070249）；重庆交通大学2024年度宣传工作专项课题一般项目“大中小学思政教育一体化课程体系建设研究”（2024XCYB03）；重庆交通大学高校党建与思想政治教育研究中心2024年科研项目一般项目“网格化管理视域下高校“一站式”学生社区党建育人模式构建与效果评估研究”（24DJYB02）阶段性研究成果

课程体系的优化则需要紧跟行业发展趋势，结合戏剧影视表演专业的特点进行设计。课程设置应注重理论与实践相结合，强化学生的实践能力与创新能力。例如，可以引入项目驱动教学模式，让学生参与到真实或模拟的影视项目中，从而提升其职业技能。同时，课程内容应不断更新，以适应不断变化的市场需求。引用教育家约翰·杜威的观点：“教育不是生活的准备，而是生活本身”。课程体系的构建应以培养学生的终身学习能力为目标，使学生能够适应未来职业生涯的不断变化。

2.按职业定位、分级教学

为适应高职院校戏剧影视表演专业的发展和就业需求，需要对生源和就业方向进行细分，并建立相应的教学与课程体系。这一专业对学生的素质有较高要求，主要包括天赋、悟性和表现力等方面的能力和特点。由于生源状况复杂，就业方向多样，为了更好地培养学生，教学科研小组应根据学生的个性特点和职业需求将其进行分类，并制订相应的培训计划和课程体系。在生源方面，可根据学生的艺术才华、表演能力和创作潜力等进行细分。在就业方向上，应结合行业发展趋势和市场需求，明确不同岗位对专业技能和知识的具体要求。例如，对于人物塑造能力较强的学生，课程体系应着重于表演技巧、角色分析和舞台表现力的培养；而对于理性思维较强的学生，则应加强剧本创作、导演构思和影视制作流程的教学。通过这样的分级教学，可以更精准地满足不同职业路径的需求，提高学生的专业对口率和就业质量。

此外，分级教学还应考虑到学生的兴趣和职业规划，提供灵活的选修课程和实践机会，使学生能够在专业领域内进行深入探索。通过定期的行业交流和实习机会，学生能够更好地了解行业动态，积累实际工作经验，为未来的职业生涯打下坚实的基础。最终，通过分级教学和个性化培养，民办高职院校的戏剧影视表演专业能够培养出更多符合行业需求的高素质专业人才。

3.提升学生实践与创新能力培养

在教学中，提升学生的实践与创新能力是教学改革的核心。通过引入案例教学法，结合行业实际案例，学生能够更好地理解理论知识与实践操作之间的联系。例如，通过分析经典戏剧作品的表演技巧和影视作品的拍摄手法，学生能够学习到如何在实际表演中运用这些技巧。此外，鼓励学生参与校内外的戏剧影视项目，如校园戏剧节、短片制作比赛等，可以有效提高学生的实践能力。根据美国教育家约翰·杜威的“做中学”理论，学生通过参与实际项目，能够更深刻地掌握知识，并在实践中培养解决问题的能力。同时，应构建多元化的教学模式，如项目驱动教学模式。这种模式要求学生在教师的指导下，从项目选题、策划、实施到最终的成果展示，全程参与。通过这种方式，学生不仅能够锻炼自己的团队协作能力，还能在实践中学会创新思维和解决问题的方法。

4.构建以产教结合为核心的专业化人才培养模式

产教融合是高职院校戏剧影视表演专业的显著特点，为了提高学生的实践能力和就业竞争力，我们需要产教融合是高职院校戏剧影视表演专业的显著特点，为了提高学生的实践能力和就业竞争力，需要采取一系列措施来引进校外实践和顶岗实习，并与本地行业密切结合。采用“引进来”和“走出去”的方式，将校外实践纳入教学计划中。

“引进来”：民办高职院校应积极与影视制作公司、剧院、电视台等机构建立合作关系，通过实习实训、项目合作等方式，让学生在真实的工作环境中学习和成长。同时，产教融合还可以通过引入行业专家参与课程设计和教学，使教学内容更加贴近实际工作需求。例如，可以邀请知名导演、演员、编剧等专业人士进行客座讲座或短期工作坊，分享行业经验，指导学生进行角色扮演和剧本分析。这种互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立起对未来职业的初步认识。正如斯坦尼斯拉夫斯基所言：“艺术是生活的镜子”，通过校企合作，学生能够更真实地反映行业现状，为将来投身于戏剧影视行业打下坚实的基础。

“走出去”：民办高职院校应注重与行业的对接，确保教学内容的前瞻性和实用性。通过定期的行业调研和需求分析，院校可以及时调整课程设置，对接最新的行业技术与理论。例如，随着数字媒体技术的发展，影视后期制作、特效设计等成为行业的新热点，院校应及时开设相关课程，培养学生的相关技能。同时，通过建立行业咨询委员会，定期邀请行业代表参与教学评估和课程修订，可以确保教学内容与行业标准保持一致，从而提高学生的就业竞争力。

四、结语

民办高职院校戏剧影视表演教学面临的诸多挑战需要通过一系列对策，如加强政策引导、优化资源配置、强化师资队伍和提升学生能力，有望实现质的飞跃。利用现代技术如VR和AR，以及建立多元化评价体系，将有助于学生适应行业需求，为民办高职院校输送更多优秀人才。面对挑战与机遇，民办高职院校需积极寻求政策和资金支持，优化资源配置和课程体系，强化师资队伍和学生能力培养。灵活用人机制和校企合作模式能有效提升教学质量和实用价值。教学内容与方法的创新，如引入现代教学模式和技术手段，能激发学生创造力，注入教学新活力。多元化评价体系的建立，关注学生多方面能力，有助于培养学生的终身学习和社会适应能力。