“微课”资源对小学数学课堂有效辅助的实践研究

摘  要：在当前教育改革新浪潮中，小学教育正逐步转向对学生综合素质的培养，教师需要更新自身教育理念，掌握并运用创新教学策略，以确保教学方法能够在课堂上得到有效实施。教师可以通过利用微课程，将多样教学资源进行整合，进而极大激发学生学习热情，帮助学生更好参与到课堂学习中。在实际教学中，教师采用微课程方式可以突破传统教学模式限制，有效提升教学效果，解决教学过程中遇到的难题，以促进学生创造性思维和独立思考能力，最终达成既定教学目标和任务。因此，本文通过分析微课资源在小学数学课堂中的重要作用，探究出微课资源的课堂应用策略。

关键词：“微课”资源；小学数学课堂；有效辅助；实践研究

在当今数字化时代，教育技术的迅速发展极大地改变了传统教学模式，尤其是微课的兴起为教育界带来了新的教学资源和方法。微课，作为一种短小精悍、便于传播的数字化教学单元，因其灵活性和易接受性而在全球范围内迅速流行。在小学数学课堂教学中，微课的应用尤为关键且具有挑战性。微课不仅能够提供更加个性化的学习体验，还能通过富有吸引力的视觉和互动元素增强学生的学习兴趣和参与度，更有效地支持差异化教学。因此，探究微课在小学数学课堂中的有效应用，不仅对提升教学质量和效果具有重要意义，也对优化教育资源配置、推动教育公平具有深远的影响。

一、“微课”资源对小学数学课堂有效辅助的实践意义

微课作为一种紧凑的教学资源，顺应了信息技术在教育领域渗透的趋势，尤其是在小学数学课堂的教学实践中，它以独特的教育理念和创新性应用备受关注。微课的理念基于微观学习单元，充分利用有限时长聚焦核心概念，旨在通过精准、模块化的信息传递，加强知识点的针对性学习和理解。在小学数学教学环境下，微课突破了传统授课的局限，引入多媒体和互动技术以吸引学生的注意力，重新定义了知识传播的方式。数学概念的呈现通过创新的视觉设计与互动问题来实现，打造出一个可视化、直观化的学习场景，让抽象的数学知识变得形象易懂，有效提高学生的认知能力和问题解决能力。

二、“微课”资源对小学数学课堂有效辅助的实践策略

（一）摆正学生主体位置，培养学生自主学习能力

小学数学教师应重视培养学生自主学习能力，鼓励学生主动探索数学知识，以增强学生学习自信并锻炼注意力，同时利用微课资源提供便捷学习方式，让学生自主安排学习时间，通过长期训练逐步形成自主学习的习惯，从而提高数学成绩，为学生的终身学习奠定基础。例如：在小学数学的《小数乘法和除法》微课教学中，教师通过在微课中穿插关键知识点，并鼓励学生在观看后进行梳理和串联，有效提升学生学习兴趣。此教学方法不仅使小学生在反复学习中加深对数学概念的理解，还允许学生以个性化方式进行学习。并且教师的适当引导有助于培养学生自主学习习惯，逐步增强学生自学能力，为学生数学学习打下坚实基础。因此通过这样的教学环境，小学生能够在享受学习乐趣的同时，逐步形成独立思考和解决问题的能力。

（二）制作数学微课，引导学生自主预习

微课是信息技术应用于教育领域的一种新型教学方式，内容具有短平快的特征，单个微课涵盖的知识点较少，重点较为突出，资源容量较小，讲解时间较短，碎片化特征较为明显。微课主要由教师进行录制，在讲解知识的同时适当引入图片、表情包、影像资料片段等素材，内容丰富，形式多样化，转存方便，学生可使用计算机或智能手机随时随地观看微课视频进行自主学习，让数学教学活动真正融入到学生的生活环境中。

例如在四年级上册《角的分类和画法》这节课的教学中，教师可以提前把微课分享给学生，安排学生在课前完成自主微课预习。在预习微课中同步匹配测试题目：一个角比平角小 91°，那么这个角是（ ）角。选项中分别提供锐、直、钝、平四个答案，以检验学生是否在观看完微课后，掌握了微课中的知识内容。教师在统计学生的预习任务数据时，发现学生对于问题的答案并未能全部答对，说明学生对于问题的思考以及角的分类的掌握还不够深刻，还需要在教学中重点强化。在课程中，教师要利用好各种优质数据资源创设教学情境，以更加直观生动、通俗易懂的方式呈现知识内容。

（三）丰富微课内容，提升学生学习兴趣

微课是指一种通过互联网等数字媒体进行分散式学习的教育形式，具有短、集中、精细、生动的特点，是一种新型的在线教育方式，其中包括视频、音频、图片等多种形式的教育内容，旨在为学生提供轻松便捷的学习体验。与传统的课堂教学相比，微课资源通常都是以一个主题或知识点为中心，将复杂的知识点分解成简要的讲解，使得学习过程更加高效快捷。

传统的“鸡兔同笼”的教学，只能通过文本呈现，如黑板、幻灯片、PPT投影等，教学活动结束后没有一个很好的延续，若是未能及时了解学生的掌握情况，教学的效果就很难有效呈现。在课堂教学中，学生的参与性也是有限制的，学习能力比较弱的孩子，对于抽象的数学解题原理，一些学生对知识只是一知半解，生搬硬套。因此，笔者在教学《鸡兔同笼》最重要的环节时，为了让学生理解每步算式的含义，“假设全是鸡，为什么实际比假设的多了10只脚？怎样求出兔的数？”笔者是利用微课让学生重温用数形结合的方法进行假设，引发学生再思考，然后再引导学生发现：因为一只兔比一只鸡多2只脚，现在每只鸡都加上两只脚，有5只鸡都要加2只脚，就是有10÷ 2=5只兔。”学生在微课中感悟画图与列表的局限性，感受到用假设法解决“鸡兔同笼”问题是最基本的方法，也是较为普遍的一般方法。此重要环节，在微课教学中，学生有更多的时间将知识进去消化，不会受时间的限制，一遍看不懂可以多看几遍，难以理解的环节，可以暂停了慢慢回味。

（四）利用预习环节，构建学生的知识体系

为了提升数学课堂教学质量，教师就要引导学生认真地完成课前预习任务，才能够在上课过程中对教学内容有更好的了解，同时可以更有效地找到听课的重点，引导学生在课堂上认真地听讲，并且要记笔记。在对知识点进行提前预习的过程中，发现知识的重点与难点，这可以帮助学生在课堂上有意识地跟随着数学教师的思路进行主动思考，从而解答在预习过程中所遇到的困惑。

结束语

综上所述，伴随着网络技术的不断发展，我国小学数学教学课堂也得到了优化，小学生可以通过微课资源来了解更加丰富的知识，掌握数学学习技巧。将微课资源运用于小学数学课堂，可以丰富小学数学的教学内容，提高教学效率。同时可以让学生在微课资源的支持下进行自主探究学习，把所学的东西和现实的生活相结合，使学生的学习兴趣得到提高。

参考文献：

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[4]包苏钰.见“微”知效——浅谈微课技术对小学数学教学的促进作用与运用方法[J].学周刊，2022（02）：2.

本文系 邢台市“十三五”教育技术研究规划课题《“微课”资源对小学数学课堂有效辅助的实践研究》成果，课题编号：2008206196