中学语文项目化写作的内涵及实施策略

摘 要：中学语文项目化写作是指在中学语文教学中采用项目化学习开展写作教学，激发学生写作动力，解决中学生在写作中遇到的问题和障碍，提供核心写作知识和搭建写作支架，从而传授写作知识、写作技能、写作策略以及提升写作思维和写作技能等。在实施过程中，应依据学生生活经验，创设情境任务；依据情境任务讨论，明确项目形式；依据学生写作困境，提供写作支架；依据核心写作知识，提供评价支架。

关键词：中学语文项目化写作；内涵；实施策略

项目化学习是当前教育领域研究的一个热点问题，中学语文项目化写作也在如火如荼地开展，为中学语文写作教学开辟了一条新路径。

一、中学语文项目化写作的内涵

何为中学语文项目化写作？这得先理解项目化学习是什么。项目化学习也叫项目式学习、基于项目的学习、设计本位学习等，杨全明认为项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。[1]对于语文项目化写作，当前有两种观点：一是将“写作”作为“项目化学习”的工具、手段或形式，项目化学习是重心，写作是实施项目的工具，即“项目化学习中的写作”，也就是在实施项目化学习的过程中，还需要用写作手段实现项目化学习；二是“项目化学习”作为“语文写作教学”的手段、工具等，即用项目化的方式开展写作教学，解决学生写作中存在的问题和障碍，从而教给学生写作知识、写作技能、写作思维以及写作策略等。因此，中学语文项目化写作是指在中学语文教学中采用项目化学习开展写作教学，激发学生写作动力，解决中学生在写作中遇到的问题和障碍，提供核心写作知识和搭建写作支架，从而传授写作知识、写作技能、写作策略以及提升写作思维和写作技能等。

二、中学语文项目化写作实施策略

当前已有学者对项目化学习的实施策略开展了一些探索，如邓国亮将其分为学习目标、研究问题、实践支架和学习评价四部分内容[2]，董艳等认为实施项目要经历规划研究主题等七个步骤[3]，赵梓含则对其实践路径提出了自己的看法[4]。结合中学语文写作教学的困境、中学生心理逻辑以及学习特征，中学语文项目化写作实施的策略主要如下：

（一）依据学生生活经验，创设情境任务

建构主义认为，有意义的学习是学生在与环境的互动中逐步形成的。对于中学语文项目化写作而言，这个环境就是在具体的语境中（即情境）运用写作知识解决学生生活中遇到的真实问题（即任务）。在项目化写作中，情境伴随着学习项目而创设，是对语言实践活动所依据的社会生活情境、个人体验情境和学科认知情境的高度整合。[5]因此，要激发学生写作内生动力，培养学生写作兴趣，必须创设与中学生生活经验相吻合的情景任务，也是学生真实生活中遇到的问题、需要解决的问题，只有这样的情境任务，学生才会有足够的关注度，学生才会认识到项目化写作意义。如九年级上册第二单元写作“观点要明确”创设这样的情景任务：同学们对电子游戏怎么看？如果你赞同玩电子游戏而你身边的长辈反对，请写一篇论电子游戏好处的文章，让你身边的长辈知道玩电子游戏并不可怕。如果你反对玩电子游戏，请写一篇论电子游戏危害的文章来警醒你的同学或朋友，让他们早点从电子游戏中抽身出来。这样的情景任务，就是学生生活中遇到的真实情境，与学生生活经验相吻合，符合学生的生活认知。有利于学生提出不同的观点，激活学生写作的动力和兴趣。

（二）依据情境任务讨论，明确项目形式

项目形式，即项目成果，也就是要完成情境任务或解决问题，经过学生的讨论以及解决问题这一学习过程，最终生成什么样的项目成果。中学项目化写作，面对创设的情境任务，学生要充分讨论，解决这一任务，最终生成解决任务的成果是什么。这一成果，就是学习结果的物化形式。通过这一成果，教师能够观察到学生是否掌握了相应的写作知识、写作技能以及写作思维等。这是项目化写作关键的一环。比如前面所提到的情境任务，学生应该要写出一篇简短的议论文，阐述清楚电子游戏对学生的益处或者对学生的危害表现。这篇“议论文”就是此次项目化写作的成果。当然，在实际教学中，要根据情境任务的需要，明确项目形式，有可能是议论文，也有可能是建议书或者推荐信等，不管是什么文章体式（语篇），一定是解决情境任务中的问题的匹配的语篇。

（三）依据学生写作困境，提供写作支架

学生加入到项目化写作中，项目就正是启动了，要完成这个项目，学生必将遇到诸多问题，教师要特别关注学生完成写作遇到那些困境，这些困境有可能是语言表达的问题、文章结构的问题、思维结构的问题等。教师要依据学生遇到的写作困境，提供必要的写作支架。也就是说学生完成这一次的写作任务、生成项目成果，教师要提供必要的思维结构、语言表达形式、文章图式以及必要的资源等。项目形式不同，教师提供的支架也不同，最为核心的是精要的写作知识。如完成一篇简短的议论文，应该什么是观点、观点如何做到明确、材料能否支撑观点以及议论文的文章图式，这才精要的写作知识。对于写一篇感谢信，教师提供的核心的写作知识应该是感谢的理由、感谢信的图式才是必要的写作支架。同时，在项目化写作教学中，学生遇到的写作困境是什么，依据这个困境提供适当的写作支架。

（四）依据核心写作知识，提供评价支架

评价是项目化写作的重要内容，也是确保项目化写作质量的保障。项目化写作实施过程中，要依据教什么凭什么、学什么评什么的原则进行。学生在写作过程中，需要了什么写作困境，教师提供了什么核心写作知识，评价应该围绕核心写作知识来评价。如上述案例中，学生要会写一篇简短的议论文，核心写作知识是观点是什么、观点要明确、材料能否支撑观点、议论文的文章图式是什么，那么我们可以根据这三个核心知识设计如下评价量表（表1）：

依据项目化学习的实施路径，我们应该依据学生生活经验，创设情境任务；依据情境任务讨论，明确项目形式；依据学生写作困境，提供写作支架；依据核心写作知识，提供评价支架。做好了这几个方面的工作，中学语文项目化写作才能取得应有的效益。

参考文献：

[1]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程.教材.教法，2021，41（02）.

[2]邓国亮.项目学习的实践智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

[3]董艳，孙巍.促进跨学科学习的产生式学习（DoPBL）模式研究——基于问题式PBL和项目式PBL的整合视角[J].远程教育杂志，2019，37（02）.

[4]赵梓含. 基于项目式学习理论的初中写作教学研究[J].语文教学通讯，2023（11）

[5]李侠，刘迪. 项目化写作的内涵、价值与实施逻辑[J]语文建设，2024（02）.

本论文是2021年江西省基础教育研究课题“基于项目化学习的中学语文写作教学的实践研究”（课题编号：SZUGSYW2021-1072）成果之一。