新课标视角下小学美术大单元教学的设计与实施策略

摘 要：新课标对小学美术教学提出了新的要求，强调以核心素养为导向，注重培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。然而，传统的美术教学模式往往存在教学目标单一、内容陈旧、方法单一等问题，难以满足新课标的要求。大单元教学模式以其主题统整、任务驱动、多元活动、合作探究和多元评价等优势，为小学美术教学改革提供了新的思路。

关键词：新课标；小学美术；大单元教学

小学美术教育是培养学生审美情趣、创造力和文化素养的重要途径，新课标强调美术学科核心素养的培养，要求教学内容更加贴近学生生活，教学方法更加灵活多样，评价方式更加多元科学。大单元教学模式以主题统整知识，以任务驱动学习，以评价促进发展，能够有效解决传统美术教学中存在的问题，促进学生核心素养的全面发展。

一、新课标对小学美术教学的新要求

新课标对小学美术教学提出了新的要求，强调以核心素养为导向，注重培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。强调美术学科核心素养的培养，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。教学目标应从知识技能的传授转向学生核心素养的全面发展。鼓励美术教学与其他学科的融合，打破学科壁垒，引导学生在跨学科的学习中拓展视野，提升综合素养。强调学生在真实情境中的实践和体验，通过观察、创作、展示等活动，培养学生的动手能力和创新精神。尊重学生的个性和兴趣，提供多样化的学习资源和选择，促进每个学生的个性化发展。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和进步，注重评价的激励和引导作用。鼓励利用信息技术手段丰富教学内容和形式，提升学生的学习兴趣和效率。

二、小学美术教学中存在的问题

小学美术教学中存在一些问题，这些问题制约了美术教育的有效开展和学生艺术素养的提升。部分教师仍以知识技能传授为主，忽视学生审美感知、创意实践和文化理解等核心素养的培养。教材内容更新缓慢，缺乏时代感和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和探究，难以调动学生的学习积极性。以作品评价为主，忽视学生的学习过程和进步，评价缺乏激励性和引导性。部分学校美术教学资源匮乏，如专业教师不足、教学设备落后等，制约了美术教学的有效开展。

三、新课标视角下小学美术大单元教学的设计与实施策略

（一）主题统整，构建知识网络

在新课标理念的指导下，小学美术大单元教学首先强调主题的统整性。这一策略打破了传统教材中章节的界限，以某一核心主题为中心，将相关的美术知识、技能、文化元素乃至跨学科内容有机融合，形成一个相互关联、相互促进的知识网络。以“家乡的风景”为例，这一主题不仅涵盖了色彩运用、构图技巧、透视原理等美术基础知识，还自然而然地引入了地理特征、历史文化、民俗风情乃至文学作品的描述，使学生在学习美术的同时，也加深了对家乡文化的理解和认同。实施时，教师需要精心设计教学方案，确保各知识点间的衔接自然流畅，避免生硬堆砌。通过故事化、情境化的教学方式，引导学生逐步深入探索，将零散的知识碎片编织成一幅幅生动的文化图景。同时，鼓励学生进行跨学科的思考与创作，如结合历史知识绘制家乡的古建筑，或利用文学作品中的意象进行美术创作，从而在更广阔的视野下构建个人知识体系。

（二）任务驱动，激发学习兴趣

任务驱动教学是大单元教学中激发学生兴趣的重要手段，通过将美术学习融入学生日常生活经验之中，设计具有真实性、挑战性和趣味性的学习任务，能够有效激发学生的探究欲望和学习动力。以“设计我的房间”为例，这一任务不仅要求学生运用所学的色彩搭配、空间布局等设计知识，还需考虑个人喜好、生活需求等实际因素，从而促使学生将理论知识与实践操作紧密结合。实施过程中，教师应注重任务的情境性和可操作性，确保每位学生都能找到适合自己的切入点。同时，鼓励学生发挥想象力，勇于尝试和创新，通过小组讨论、草图绘制、模型制作等多种方式，逐步完善设计方案。此外，教师还应适时提供指导和反馈，帮助学生解决遇到的难题，确保任务顺利完成。

（三）多元活动，促进深度学习

深度学习是小学美术大单元教学的核心目标之一，为了实现这一目标，教师需要设计多样化的学习活动，让学生在参与中体验、思考和创造。以“民间美术”单元为例，通过组织学生参观博物馆、访问民间艺人、进行民间美术作品创作和展示等活动，不仅能让学生直观感受民间美术的魅力，还能加深对其文化内涵和艺术特色的理解。在活动中，教师应注重引导学生从多个角度观察、分析和思考，如探究民间美术的历史渊源、艺术特色、制作工艺等。同时，鼓励学生大胆尝试创作，将所学知识应用于实践中，通过不断的试错和修正，提升自己的美术技能和创新能力。此外，教师还可以引入数字化教学手段，如利用虚拟现实技术让学生身临其境地体验民间艺术的创作过程，进一步拓宽学习渠道和视野。

（四）合作探究，培养协作能力

合作探究是大单元教学中不可或缺的一环，通过组建异质学习小组，设计需要合作完成的学习任务，可以有效培养学生的协作能力和团队精神。以“设计制作立体模型”为例，这一任务需要学生分工合作，共同完成作品的设计、制作和展示。在合作过程中，学生需要学会倾听他人意见、协调团队分工、解决冲突问题等，这些能力对于他们的未来成长至关重要。为了确保合作探究的顺利进行，教师需要提前制定明确的合作规则和任务分工表，确保每位学生都能明确自己的职责和任务。同时，教师还应关注合作过程中的动态变化，及时给予指导和帮助，确保合作活动始终围绕教学目标展开。此外，教师还可以引入竞争机制，如组织作品展示会、评选最佳合作团队等，激发学生的竞争意识和集体荣誉感。

（五）多元评价，促进全面发展

评价是检验教学效果、促进学生发展的重要手段，在小学美术大单元教学中，教师应采用多元化的评价方式，全面关注学生的学习过程、进步和个性发展。以“色彩”单元为例，教师可以采用作品评价、色彩搭配游戏、自我评价表等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。在评价过程中，教师应注重评价的客观性和公正性，确保评价结果能够真实反映学生的学习水平和努力程度。同时，教师还应关注学生的个体差异和个性发展，鼓励他们在评价中展现自己的独特性和创造力。此外，教师还可以引导学生参与评价过程，通过同伴评价、自我评价等方式培养他们的评价能力和反思意识。最终，通过多元化的评价方式，促进学生的全面发展和个性成长。

结束语

新课标视角下的小学美术大单元教学，是促进学生核心素养全面发展的重要途径。通过主题统整、任务驱动、多元活动、合作探究和多元评价等策略，可以有效提升小学美术教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。

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