学科核心素养下初中生物项目式学习实践探讨

摘 要：本文旨在探讨在学科核心素养背景下，初中生物教学中项目式学习的实践路径与价值。通过分析生物学核心素养、项目式学习的内涵及其在初中生物教学中的应用意义，提出基于核心素养的初中生物项目式学习开展策略，以期促进学生全面发展，提升教学质量。文章着重从培养生命健康和社会责任意识、分组项目设计、问题性思考及科普生物技术四个方面进行阐述，旨在为初中生物教学提供新的思路和方法。

关键词：学科核心素养；初中生物；项目式学习；教学策略

引言：

随着教育理念的不断进步，学科核心素养的培养已成为当前教育改革的重要方向。在初中生物教学中，如何有效提升学生的生物学核心素养，促进其全面发展，是教育者面临的重要课题。项目式学习作为一种以学生为中心、强调实践探究的教学模式，为初中生物教学提供了新的思路。本文将从学科核心素养的角度出发，探讨项目式学习在初中生物教学中的应用实践与策略。

一、学科核心素养下项目式学习的概念和内涵

（一）生物学核心素养

生物学核心素养是指学生在生物学学习过程中，逐步形成的具有生物学特征的关键能力、必备品格和价值观念。它涵盖生命观念、科学思维、探究实践和社会责任等多个方面，是学生终身学习和发展所必需的生物学基础。

（二）项目式学习

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调通过项目任务引导学生进行探究学习。在项目式学习中，学生需要围绕特定主题或问题，进行资料收集、分析讨论、实践操作和成果展示等一系列活动，从而培养解决问题的能力、团队合作精神和创新能力。

（三）核心素养背景下项目式学习的内涵

1. 凸显学生主体角色

在项目式学习的框架下，学生被赋予了学习进程的主导权，成为知识探索与技能锤炼的积极参与者。这一模式鼓励学生采取自主探究的学习方式，通过自我驱动去发现问题、分析问题并寻求解决方案。同时，它也倡导合作学习，让学生在团队互动中共享资源、交流思想，共同推进项目的进展。教师的角色则转变为引导者和支持者，他们负责提供必要的学习资源，设计富有挑战性的学习任务，以及在学生遇到困难时给予适时的指导和帮助，从而激发学生的主动学习热情。

促进跨学科知识融合

项目式学习的一个显著特点是其跨学科性，它要求学生能够跨越传统学科界限，将来自不同领域的知识和技能进行整合。这种综合性的学习方式有助于学生构建起更为完整、系统的知识体系，提升他们的综合思维能力。在解决项目问题的过程中，学生需要运用多学科的知识和方法，这不仅能够加深他们对各学科之间内在联系的理解，还能够增强他们解决实际问题的能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。

二、项目式学习在初中生物教学中的应用价值和意义

（一）提高兴趣和参与度

项目式学习通过引入学生感兴趣的主题或问题，激发学生的好奇心和求知欲。在探究过程中，学生可以自主选择学习内容、设计实验方案、进行成果展示等，从而提高学习的积极性和主动性。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。

（二）促进实际体验

项目式学习强调实践操作和亲身体验。通过动手实验、观察记录、数据分析等活动，学生可以更直观地理解生物学知识，掌握科学探究的方法和技能。这种实际体验有助于学生加深对生物学的认识和理解，提高学习效果。

（三）加强探究精神

项目式学习鼓励学生进行自主探究和发现学习。在探究过程中，学生需要提出问题、设计实验、分析数据、得出结论等，从而培养科学探究的精神和能力。这种学习方式有助于学生形成科学的思维方式和解决问题的方法。

（四）提高核心素养

项目式学习有助于提升学生的生物学核心素养。通过项目任务的学习和实践，学生可以逐步形成生命观念、科学思维、探究实践和社会责任等关键能力和必备品格。这些核心素养将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

三、基于核心素养的初中生物项目式学习开展策略

（一）根据项目式学习目标，培养生命健康和社会责任意识

在项目式学习中，教师应明确学习目标，围绕生命健康和社会责任等核心素养进行项目设计。例如，可以选取与生态环境保护、人类健康等相关的主题，引导学生进行探究学习。通过项目任务的完成，学生可以了解生命现象和生物系统的复杂性，认识到保护生态环境和维护人类健康的重要性，从而培养生命健康和社会责任意识。

（二）分组别进行项目设计，了解生命现象和生物系统

在项目式学习中，教师可以根据学生的兴趣和能力进行分组，让每组学生围绕不同的主题或问题进行探究。通过分组项目的设计和实施，学生可以更深入地了解生命现象和生物系统的多样性和复杂性。同时，分组学习还有助于培养学生的团队合作精神和协调能力。

在项目设计过程中，教师应注重引导学生从多个角度、多个层面进行探究。例如，可以从细胞、组织、器官、系统等多个层次来探究生物体的结构和功能；可以从遗传、进化、生态等多个角度来理解生命现象和生物系统的本质和规律。通过全面的探究学习，学生可以形成综合性的知识体系，提高解决问题的能力。

（三）引发学生的问题性思考，全面理解生物生态素养

在项目式学习中，教师应注重引发学生的问题性思考。通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生可以更深入地理解生物学知识和生态素养。教师可以引导学生从现实生活中寻找问题，或者通过实验操作、数据分析等过程中发现问题。然后，鼓励学生进行小组讨论、查阅资料、设计实验等活动来解决问题。

在问题性思考的过程中，教师可以引导学生关注生物与环境的相互关系、生物多样性的保护、生物技术的应用等生态素养方面的问题。通过探究这些问题的答案，学生可以更全面地理解生物学的价值和意义，提高生态素养和环保意识。

（四）结合项目小组协作，科普生物技术

在项目式学习中，教师可以结合项目小组协作的方式，引导学生进行生物技术的科普学习。通过小组分工合作，学生可以了解生物技术的原理、应用和发展前景等方面的知识。同时，教师还可以鼓励学生进行生物技术的实践操作和创新设计，从而培养其创新能力和实践能力。

在科普生物技术的过程中，教师可以选取与现实生活密切相关的生物技术主题，如基因工程、细胞培养、生物制药等。通过项目任务的学习和实践，学生可以了解这些生物技术的原理和应用价值，认识到生物技术在医疗、农业、环保等领域的重要作用。同时，通过小组协作和科普活动，学生还可以提高沟通能力和团队协作能力。

四、结束语

综上所述，项目式学习在初中生物教学中的应用具有重要的价值和意义。它不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进其实际体验和探究精神的培养，还可以提升学生的生物学核心素养和综合能力。因此，在初中生物教学中，教师应积极采用项目式学习的教学模式，根据学生的实际情况和教学目标进行项目设计和实施。同时，教师还应注重引导学生的自主学习和探究学习，培养其解决问题的能力和创新精神。

参考文献

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