浅谈分层教学在初中英语写作课堂中的实施与优化路径

引言

在新人教版初中英语教学体系中，英语写作是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。然而，由于学生在英语基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在显著差异，传统的“一刀切”教学模式难以满足每个学生的学习需求。例如，在写作课堂上，基础较好的学生可能觉得老师布置的任务缺乏挑战性，而基础薄弱的学生则可能因任务难度过大而产生畏难情绪。因此，我们作为英语教师，引入分层教学模式具有重要的现实意义。

一、分层教学在初中英语写作课堂实施的必要性

（一）适应学生个体差异

不同学生的英语水平参差不齐，有的学生词汇量丰富、语法掌握扎实，而有的学生则在这些方面存在明显不足。以新人教版初中英语教材为例，在学习描述人物的写作单元时，基础好的学生能够运用丰富的词汇和复杂的句式来生动地描述人物，而基础弱的学生可能只能写出简单的句子。分层教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让每个学生都能在自己的最近发展区内得到提升。

（二）提高学生学习兴趣

当学生面对适合自己水平的写作任务时，他们更有可能取得成功，从而增强自信心和学习兴趣。例如，对于基础较弱的学生，我们可以布置一些简单的仿写任务，如模仿教材中介绍动物的短文来写自己喜欢的宠物。当他们能够成功完成这样的任务时，会感受到自己的进步，进而激发学习英语写作的兴趣。

二、分层教学在初中英语写作课堂的具体实施方法

（一）学生分层

我们可以根据学生的英语考试成绩、课堂表现、平时作业情况等因素，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层为基础扎实、学习能力强的学生；B 层为中等水平的学生；C 层为基础薄弱、学习有困难的学生。例如，在一次单元测试后，我们可以将成绩在 90 分以上的学生归为 A 层，70 - 90 分的学生归为 B 层，70 分以下的学生归为 C 层。

（二）教学目标分层

根据不同层次的学生，设定不同的教学目标。对于 A 层学生，要求他们能够运用高级词汇和复杂句式进行写作，并且文章要有深度和逻辑性。例如，在学习新人教版关于环境保护的写作内容时，要求 A 层学生能够结合实际生活中的具体案例，提出自己独特的环保建议。对于 B 层学生，要求他们能够正确运用所学的词汇和基本句式进行写作，表达清晰、连贯。而对于 C 层学生，只需要他们能够写出一些简单的句子，表达基本的意思即可。

（三）写作任务分层

针对不同层次的学生，设计不同难度的写作任务。以新人教版教材中的节日话题为例，对于 A 层学生，可以要求他们写一篇关于中国传统节日与西方节日对比的议论文；对于 B 层学生，可以让他们写一篇介绍自己最喜欢的节日的记叙文；对于 C 层学生，则可以让他们用简单的句子描述节日里的一些活动。

三、分层教学在初中英语写作课堂实施过程中面临的挑战

（一）学生层次划分的准确性

在实际操作中，准确划分学生层次存在一定难度。学生的学习情况是动态变化的，一次考试成绩并不能完全代表学生的真实水平。例如，有些学生可能在某次考试中发挥失常，但实际能力并不差。而且，学生的学习态度和努力程度也会影响他们的学习效果，这使得学生层次的划分更加复杂。

（二）教学资源的分配

分层教学需要教师为不同层次的学生准备不同的教学资源，这无疑增加了教师的工作量。例如，为了满足 A 层学生的需求，教师需要收集一些拓展性的英语写作素材，如英语新闻报道、优秀的英语

散文等；为了帮助 C 层学生打好基础，教师需要准备一些基础的语法和词汇练习资料。

（三）学生的心理问题

部分学生可能会因为被划分到较低层次而产生自卑心理，影响他们的学习积极性。例如，有些 C层学生可能会认为自己被老师和同学看不起，从而对英语写作产生抵触情绪。

四、分层教学在初中英语写作课堂的优化路径

（一）动态调整学生层次

我们应该定期对学生的学习情况进行评估，根据学生的进步情况及时调整他们的层次。例如，每个月进行一次小测试，对于在写作方面有明显进步的 C 层学生，可以将他们调整到 B 层；对于学习态度不认真、成绩下滑的 A 层学生，可以将他们调整到 B 层。这样可以激励学生不断努力，同时也能保证学生层次划分的准确性。

（二）整合教学资源

我们可以充分利用网络资源，收集和整理适合不同层次学生的英语写作教学资料。例如，利用英语学习网站、在线英语写作平台等，为学生提供丰富的写作素材和练习机会。教师之间也可以加强合作，共享教学资源，减轻教师的工作负担。

（三）关注学生心理

在实施分层教学的过程中，我们要关注学生的心理变化，及时进行心理疏导。对于被划分到较低层次的学生，我们要鼓励他们树立信心，告诉他们层次划分只是暂时的，只要努力就一定能够取得进步。例如，我们可以组织一些小组活动，让不同层次的学生相互合作、相互学习，消除学生之间的隔阂和自卑心理。

五、分层教学在初中英语写作课堂实施的效果评估

（一）学生写作能力的提升

通过定期的写作测试和学生的日常写作作业，我们可以观察到学生写作能力的变化。例如，对比学生在分层教学实施前后的作文，看他们在词汇运用、语法准确性、句子连贯性等方面是否有明显的进步。

（二）学生学习态度和兴趣的变化

我们可以通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生对英语写作的学习态度和兴趣是否有所改善。例如，在分层教学实施一段时间后，大部分学生表示对英语写作更有信心了，也更愿意主动去写英语作文了。

（三）教学目标的达成情况

根据我们设定的不同层次的教学目标，检查学生是否达到了相应的要求。例如，对于 A 层学生，看他们是否能够在写作中运用高级词汇和复杂句式；对于 C 层学生，看他们是否能够用简单的句子表达基本的意思。

结论

分层教学在新人教版初中英语写作课堂中具有重要的应用价值，虽然在实施过程中会面临一些挑战，但通过合理的实施方法和有效的优化路径，能够充分满足不同层次学生的学习需求，提高学生的英语写作能力和学习兴趣。我们作为英语教师，要不断探索和改进分层教学模式，为学生提供更加优质的英语写作教学服务。

参考文献：

[1]张静.分层教学在初中英语写作课堂中的实施[J].中学生英语,2025,(12):161-162.

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