感知与心 赋之于形

摘要：在幼儿教育中，绘画是至关重要的组成部分，也是培养幼儿审美能力和创造能力的重要方法。为了提高幼儿的绘画表现力，教师应设置合适的课程主题，充分利用生活中常见的元素，顺应幼儿的学习特点，同时还要积极开展不同类型的教学活动，切实提高幼儿的课堂参与度。

关键词：幼儿；绘画表现力；美术教学

在幼儿园的教学中，教师应重视幼儿绘画表现力的良好发展，从不同角度挖掘幼儿的内在潜能，使其始终保持充足的创作积极性和主动性。对此，幼儿教师需分析当前绘画教学存在的问题，将培养幼儿绘画表现力作为教学目标，让每个幼儿都能感受到美术创作的乐趣。

一、提高幼儿绘画表现力的重要性

第一，有利于帮助幼儿表达情感。艺术是表达情感的一种重要方式，美术是儿童展现个人想法的关键学科。幼儿尚不具备较强的塑形能力，但可借助绘画的方式充分表达出自己的情感、情绪和想法。如，幼儿可利用平缓的线条、换色调等来表达快乐，运用杂乱的线条、冷色调等表达不安的情感。

第二，有利于发展幼儿的创造力和想象力。有时，幼儿的作品较为抽象，但在其脑海中会有对应的实物，这是其充分现象后的成果，可展现出自己对绘画作品的独特见解。当教师培养幼儿的绘画表现力后，不仅可为其构建无限的创造空间，还可让幼儿借助绘画作品展现出自己脑海中想象出的画面。

第三，有利于帮助教师了解幼儿的心理状态和认知水平。幼儿的心理非常容易受到外界环境、周围事物的影响，并且也具有较强的可塑性和创造性。因此，当幼儿具备绘画表现力后，教师能根据幼儿的作品了解幼儿的心理状态。如果幼儿使用流畅的线条、鲜艳的颜色，那么意味着幼儿是非常快乐的。反之则意味着幼儿是难过、消极的。

二、提高幼儿绘画表现力的有效策略

在美术教学中，教师应利用多种方式打开幼儿的“五官”，引导幼儿观察、留意身边的各种事物，使其在探索过程中逐步构建出理性认知，逐渐形成具象；积极开展不同类型的体验活动，让幼儿在真实具象、绘画之间构建出联系，实现幼儿绘画表现力的良好发展。

（一）设置课程主题

在生活中，幼儿能多次接触、表达和感受具象，不仅浓缩了某些形象，还能保留幼儿独特的情感[1]。在幼儿教学过程中，教师应有针对性优化绘画教学的内容和形式，设置多样化的教学主题，让幼儿的美术创作内容变得更加丰富多彩，创造出更加灵动的形象。

例如，教师可设置“各种各样的房子”的主题，带领幼儿欣赏不同类型的房子，既可以是幼儿较为熟悉的小区、随处可见的建筑物、清晰典雅的民居、神秘莫测的城堡等。在欣赏这些房子的过程中，教师需引导幼儿重点关注这些房子在色彩、造型、功能方面的差异，使其全方位感受房子的各种美感，使其获得多样化的具象体验。当幼儿对房子的具象有充分的感知后，能逐渐打开想象之门，也能在后期的美术创作过程中选择多样化的绘画材料进行创作表现。有的幼儿使用灰色、白色、黑色的颜料展现出典雅的民居，幼儿使用棕色、灰色、白色等创造出古典的城堡。在完成以上活动后，教师还可开展“未来的房子”设计活动，鼓励幼儿进行大胆想象与迁移，使其能创造出更加生动流畅、充满个性的美术作品。

（二）贴近真实生活

幼儿在与环境、自然、社会相互作用的过程中，不仅可积累大量的经验，还能实现经验的改造与充足[2]。为了实现幼儿绘画表现力的良好发展，教师应充分利用现实生活中的各种素材，有针对性优化、完善绘画教学活动，让幼儿获得多样化的生活化体验，使其将经验和知识能真正内化于心。

对于幼儿来说，家长是最初的生活认知，也是进行绘画创作过程中的重要元素。对此，教师可设置“欢乐一家人”的主题，有针对性提高幼儿的绘画表现力。在开始活动前，教师可要求幼儿提前搜集与家人一起拍摄的全家福，并在教室内设置专门的展示区域。幼儿需分享各自的全家福，在展览区进行展示。所有的幼儿都需要观察、比较这些全家福，充分表达自己的想法和观点，全方位了解每个家庭成员的面部特征，回忆与家人一起度过的欢乐时光。对于幼儿来说，这样的活动具有较强的趣味性，能够让每个幼儿都充分表达自己的想法和观点。接下来，教师可鼓励幼儿运用自己喜欢的材料，生动、细腻地将家人的典型特征展现出来：爷爷有白色的头发，奶奶戴着老花镜，妈妈有一头漂亮的头发，爸爸下巴上有胡子。虽然幼儿未能流畅地绘制出线条，但鲜活的经验、丰富的情感能够让绘画作品充满灵动性，也能让幼儿充分展现出自己的想法与情感。

（三）顺应幼儿特点

幼儿在学习过程中通常以基础经验为载体，在日常生活、参与游戏的过程中积累更多的知识与技能[3]。借助真实的接触，幼儿能对美有更多的了解和认知。在培养幼儿绘画表现力时，教师应充分利用幼儿的这些特点，设计出更加生动有趣的教学活动。

例如，教师可设置“可爱的小动物”的绘画主题，将日常生活中、幼儿园内经常出现的动物融入到幼儿的绘画空间中，如幼儿家里的宠物、幼儿园内的小金鱼、小乌龟等。在开展该活动时，教师可鼓励幼儿认真观察自己身边的各种小动物，运用多种方式与这些动物进行互动，使其在观察、互动的过程中对小动物有更多的了解，包括生活习性、外形特点等。这样的教学方式能够让幼儿获得更加直观的认知，也能使其获得更加真实的情感体验，为其绘画作品的创作提供更多灵感。在完成前期的铺垫后，教师就可鼓励幼儿运用画笔、素材相结合的方式，充分展现出自己喜欢的各种小动物。此时，有的幼儿使用皮球拓印出小乌龟，再使用彩笔描绘出小乌龟的外形；有的幼儿找了一些鸡毛，并使用油画棒绘制出小鸡。在这样的课堂中，绘画能够成为幼儿抒发个人情感的一种独特方式，也能让绘画作品充满生机与活力。

（四）开展趣味活动

对于自己亲自参与的活动，幼儿能获得更加深刻的印象，也能准确记忆各种知识[4]。对此，教师应有针对性地开展教学活动，引导幼儿在参与活动的过程中进行感知和探究，使其获得更加真实、丰富的审美意象；教师需引导幼儿观察日常生活，参与多样化的文体活动、劳动活动、外出游览活动等，让幼儿逐渐产生情感上的共鸣，使其始终保持充足的创作热情。

例如，在开展绘画活动前，教师可开展“趣味劳动”的活动，让幼儿亲自叠衣服、扫地、择菜、擦桌椅等，使其感受到劳动的乐趣、体验劳动的辛苦、感受劳动的幸福等。在完成劳动活动后，教师就可开启绘画活动，并在前期借助多媒体技术展示劳动期间拍摄的视频、照片等，充分唤醒幼儿积累的劳动经验。同时，教师还可趁机鼓励幼儿分享自己参与劳动的感受。接下来，教师就可鼓励幼儿进行自由创作，让幼儿运用自己擅长、喜欢的方式展现出自己的真实感悟和体会。

结束语：

总而言之，当幼儿具备绘画表现力后，不仅可创作出更加多样化的美术作品，还能更好地抒发个人情感和想法。对此，教师应关注幼儿绘画表现力的发展，积极开展不同类型的教学活动，灵活运用生活中常见的各种素材，设置合适的课程主题，顺应幼儿的学习和成长特点。

参考文献：

[1]钟金英.生态式艺术教育视角下大班幼儿绘画表现力提升的行动研究[D].云南师范大学，2023.

[2]朱子薇.故事情境教学法对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D].上海师范大学，2021.

课题项目：本文系河北省教育科学研究“十四五"规划2021年度一般资助课题“幼儿园不同年龄段适宜美术活动的实践研究 ”阶段性成果（编号：2102124）。