《在初中道德与法治教学中实施大单元教学的几点思考》

在初中道德与法治教学中实施大单元教学，是落实核心素养导向、促进知识整合与深度学习的重要路径。以下从理念定位、设计逻辑、实施策略、评价改革四个维度展开思考：

一、理念定位：把握大单元教学的学科育人价值

1. 超越碎片化知识，建构“大概念”体系

道德与法治学科的“大概念”应聚焦人类社会共同价值（如公平正义、责任担当）、中国特色社会主义核心范畴（如人民至上、制度优势）、青少年成长关键议题（如自我认同、社会适应）。例如，以“权利与义务的辩证关系”统摄七年级“做守法公民”、八年级“公民基本权利”、九年级“国家利益与个人责任”等内容，形成贯穿初中三年的逻辑主线，避免知识点零散化。

2. 衔接“教材单元”与“生活单元”

大单元教学需打破教材章节壁垒，将教材内容转化为贴近学生生活的“问题情境单元”。如围绕“网络生活新空间”，整合七年级“合理利用网络”、八年级“社会规则与自由”、九年级“创新驱动发展”，设计“青少年网络素养提升”大单元，融入网络谣言治理、个人信息保护等真实议题，让学生在解决现实问题中理解学科知识的实践价值。

3. 落实“素养导向”的育人目标

以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为纲，将大单元目标分解为可操作的“素养发展阶梯”。例如，“法治教育”大单元可设定：七年级“树立规则意识”→八年级“理解权利义务”→九年级“认同法治精神”，形成螺旋上升的素养培育路径。

二、设计逻辑：构建“三阶三维”大单元框架

（一）单元主题确定的三个维度

1. 纵向衔接：对接课标要求与教材逻辑，如将“国家利益”主题贯通八年级“国家利益至上”、九年级“中国与世界发展”，体现从“个人—社会—国家—人类命运共同体”的认知升级。

2. 横向整合：跨学科关联（如与历史“法治文明演进”、语文“社会现象评论”结合）、跨领域融合（引入真实社会案例，如“社区治理中的公民参与”）。

3. 学生立场：基于青少年认知冲突点（如“自由与约束”“个人与集体”的价值困惑）确定单元核心问题，如“如何在集体中实现个人成长”“网络时代如何守护真实自我”。

（二）教学结构设计的三个阶段

1. 主题建构阶段：通过情境导入（如辩论、角色扮演）激活学生前认知，明确单元核心问题（如“公平是什么？如何守护公平？”）。

2. 探究实践阶段：采用“大任务驱动”，如设计“校园公平公约制定”项目，分解为“调查校园不公平现象—小组提案—模拟听证会—公约落地”子任务，融合资料收集、法律检索、公共表达等能力训练。

3. 迁移应用阶段：引导学生将单元所学迁移到新情境（如分析社会热点事件中的公平问题），形成“认知—实践—反思”的完整闭环。

三、实施策略：突破传统课堂的三大瓶颈

1. 以“问题链”激活深度思维

设计层级化问题链：

基础性问题（是什么？）：如“宪法如何保障公民权利？”

批判性问题（为什么？）：如“言论自由为什么需要边界？”

创新性问题（怎么办？）：如“作为青少年，如何参与网络空间治理？”通过“问题链”引导学生从知识复现走向价值判断，如在“文化传承”单元，让学生辩论“传统习俗与现代生活的冲突如何调和”，培养辩证思维。

2. 以“情境化任务”促进知行合一

创设“课堂小情境—校园中情境—社会大情境”三级实践场域。课堂：模拟“人大代表提案”“法庭庭审”等角色扮演活动；校园：组织“学生自治委员会”“校园环保行动”等真实任务；社会：对接社区开展“法治宣传进小区”“关爱弱势群体”志愿服务，让学生在行动中践行责任意识。

3. 以“动态化资源”支持多元学习

开发立体化教学资源包：

首先利用文本资源：整合教材、课标、政策文件（如《未成年人保护法》修订案）；其次利用好数字资源：引入“学习强国”微视频、法治纪录片、时政新闻评论；最后采取本土资源：挖掘地方红色文化（如本地革命纪念馆）、社区治理案例（如老旧小区改造中的居民协商），增强教学亲和力。

四、评价改革：建立“素养发展”导向的评估体系

1. 过程性评价：记录素养成长轨迹。采用“素养档案袋”，收录学生在单元中的表现，比如认知层面的思维导图、观点论证报告；实践层面可以指定项目策划书、活动反思日志等。情感层面可以制定价值观澄清卡（如“我的选择理由”）、同伴互评表。例如，在“责任担当”单元，通过观察学生在小组合作中是否主动承担任务、能否理性协调冲突，评估其“责任意识”发展水平。

2. 表现性评价：聚焦真实问题解决

设计综合性评价任务，如：“模拟政协提案”：要求学生针对“青少年手机管理”问题，完成“现状调研—政策分析—解决方案”报告，综合考查信息处理、法律运用、公共参与能力；还可以设计“价值观辨析演讲”：给定争议性情境（如“为救他人牺牲自身利益是否值得”），评价学生的逻辑论证、情感表达及价值立场。

3. 增值性评价：关注个体进步幅度建立“起点—过程—终点”三维评估模型，对比学生在单元前后的变化；从认知上看能否从“非黑即白”走向“多元理解”（如对“竞争与合作”的认识）；从行为上看能否从“被动接受”转向“主动践行”（如从知道“垃圾分类”到设计班级回收方案）；最后在情感方面看能否从“个人关注”拓展到“社会关怀”（如从关心自身权益到关注社区公共事务）。

五、挑战与应对：破解大单元教学的实施难点

1. 教师专业能力的提升

开展“大单元设计工作坊”，通过跨年级备课、学科教研共同体，共享主题开发经验（如“法治教育”大单元的跨年级衔接策略）；组织教师参与社会调研（如走访司法局、社区服务中心），积累真实教学素材，增强对复杂议题的驾驭能力。

2. 课时分配与进度协调

采用“弹性课时制”，将传统2-3课时的小课题扩展为4-6课时的大单元，预留探究、实践与反思时间；建立“单元学习导航单”，明确每个阶段的目标、任务与时间节点，避免因开放性探究导致的进度失控。

3. 学生学习方式的适应

初期通过“脚手架”降低门槛，如提供问题分析模板、小组合作分工表；开展“元认知训练”，引导学生记录“我是如何解决这个问题的”，培养自主规划与反思能力。

初中道德与法治大单元教学的本质，是通过“大主题统摄、大任务驱动、大情境浸润”，让学生在发现问题、解决问题的过程中，实现从“知识学习者”到“社会参与主体”的身份转变。这要求教师从“教材执行者”升级为“课程设计师”，以系统性思维重构教学逻辑，让学科知识真正转化为学生应对复杂现实的素养与能力，最终达“立德树人”的根本目标。