儿童视角下幼儿运动核心经验发展的策略探究

摘要：幼儿运动核心经验的发展与幼儿多方面的能力息息相关，教师应关注幼儿的身体控制与平衡、身体移动和器械操作等能力，完成多样化的教学活动规划。文章重点分析幼儿运动核心经验发展的具体策略，突出幼儿的主体地位，满足幼儿的运动需求。

关键词：儿童视角；幼儿运动；核心经验发展

幼儿园作为幼儿的主要教育阵地，关于幼儿运动引导，教师应关注幼儿的身体素质发展，从幼儿运动核心经验发展角度出发，最大程度的开展运动规划，综合评估幼儿的自主运动能力，促进幼儿的身体健康发展。

一、突出学生主体地位，关注幼儿核心经验

在幼儿园教育教学过程中，教师关注幼儿的启蒙教育和身体健康教育，应明确幼儿运动过程中核心经验发展的重要性，以儿童发展为出发点，突出幼儿在运动中的主体地位，强调幼儿的运动体验和感受。在实际活动组织过程中，教师需要革新自身教育理念，明确幼儿运动核心经验发展的具体内容，主要包括幼儿身体控制与平衡能力、身体移动能力和机械操作能力。因此，在儿童视角下，教师应关注幼儿在运动中的主观感受，引导幼儿调动和控制身体机能，合理利用户外运动，让幼儿在户外区域感受运动中身体活动情况，增强幼儿对外部环境的适应能力，激发幼儿的运动积极性。例如，为增强幼儿的身体控制与平衡能力，在预设户外运动时，教师需要最大程度地利用操场等活动区域，围绕幼儿大肌肉动作发展的主要核心经验，通过开展多种形式的集体运动、运动游戏、分散运动等，一方面帮助幼儿了解运动对身体发展的重要意义，另一方面，激发幼儿参与运动的意识，在幼儿园内部形成浓厚的运动氛围，让幼儿积极自主参与其中。运动中，可以播放充满活力的音乐，调整运动场地的区域划分，利用器材的组合玩法，增强运动的层次性和挑战性，调动幼儿的运动积极性，通过肢体动作的变化获得本位感受，促进幼儿身体机能的活力发展，提高幼儿的运动水平。

二、开展多样活动规划，引导使用运动器械

由于幼儿处于自我意识形成的关键时期，在运动过程中，大部分幼儿的主观能动性较强，教师需要根据幼儿的学习兴趣和运动特点设计多样化活动，促进幼儿核心经验发展。在多样化活动规划过程中，教师可以结合幼儿的实际生活，关注幼儿对运动空间的认知，带领幼儿在多样化活动中自主使用运动器械，使他们具备较强的运动素养。在日常生活中，运动器械的使用主要为小区内部的小型运动器材区，教师可以为幼儿介绍器材使用方法，让幼儿在生活中能够自主锻炼。同时，在幼儿园的活动组织过程中，教师应为幼儿提供多种多样的器械，如：跳绳、篮球、呼啦圈、拉力器等，让幼儿在运动活动中自主使用这些器械，提高幼儿的平衡能力、协调性和力量等，促进幼儿运动核心经验的发展。

在多样化活动设计过程中，应充分挖掘幼儿园可用的运动素材，合理使用幼儿园的活动场地，如篮球的玩法多样，教师可以带领幼儿在篮球场运动，先热身，调动身体机能；在幼儿自主探索篮球玩法的基础上，再介绍篮球运动基础知识和一些趣味玩法，激发幼儿兴趣；从而逐步掌握各种拍球、投球、滚球、传球等技能；在篮球运动过程中，幼儿保持较强的运动积极性，能够自主参与到篮球运动中，掌握篮球的使用方法。为了进一步促进幼儿运动核心经验发展，我们通过组织拍球展示、球类游戏运动会等活动，让幼儿在竞争、合作中，不断熟练掌握球类运动技能，提高运动能力。我们通过组织拍球展示、球类游戏运动会等活动，让幼儿在竞争、合作中，不断熟练掌握球类运动技能，提高运动能力。在这个过程中，突出体现幼儿的器械操作情况，感受体育运动的精神内涵，助推幼儿运动核心经验的发展。

二、关注幼儿个体差异，激发幼儿运动潜能

根据现代教育的具体要求，幼儿园教育教学应关注幼儿的全面发展，除了注重幼儿的知识教育，更要关注幼儿的运动能力，重视幼儿的主体发展，促进幼儿运动核心经验发展。然而，由于个体差异性因素的影响，导致幼儿的运动核心经验发展存在一定差别。教师应认识到幼儿的个体发展需求，根据幼儿的实际情况，选择合适的教育方法，让幼儿找到自己擅长且喜欢的运动方式。那么，在教学过程中，教师就要做到积极引导幼儿，营造轻松愉悦的运动氛围，观察幼儿的运动情况，评估幼儿的身体控制能力和移动能力。

教师在幼儿活动设计中可以主动了解幼儿的运动习惯，如“小朋友们在日常生活中喜欢运动吗？你们都是怎么运动的呢？”通过观察和评估，发现大部分幼儿喜欢运动，但是动作规范性的运动行为是有所缺失的，只是单纯、随意的进行跑、跳、钻、爬等。那么，教师可以从幼儿的身体移动能力出发，在活动中组织幼儿选择自己喜欢的运动方式完成运动。针对大年龄段的孩子，教师可以将幼儿划分为六人小组，开展小组接力比赛，在小组内部，幼儿自主选择自己擅长的移动方式，如；爬、跑、跳等，每个小组成员选择的方式不同，再开展小组之间的竞赛，不仅能发挥幼儿的主观能动性、调动积极性，更加能促进同班互学、互助，激发挑战意识。这个过程，不仅能够满足幼儿的运动需求，促进幼儿运动核心经验的发展，还能够激发幼儿的运动潜能，有助于幼儿的个性化发展。

四、构建多元评价体系，及时调整运动方案

在幼儿时期，大部分孩子活泼好动，都有着较强的表现欲和求知欲。无论在哪一类型的活动中，教师都应关注幼儿的主体性需求，以儿童发展角度开展方案设计，确保符合幼儿个体需求的运动方案。为此，教师可以构建多元化的评价体系，以幼儿各方面能力发展为基础，考察幼儿运动核心经验发展情况，了解他们是否具备运动综合能力。同时，教师可以与家长主动联系，让家长在日常生活中观察幼儿的运动技能，看他们是否能够正常使用运动器械，自主感知身体机能。例如，在多元化评价过程中，教师可以通过日常体锻观察或定期组织趣味性运动比赛，全面了解幼儿的发展情况。竞赛活动中，可以让幼儿自主报名，选择自己感兴趣或擅长的运动项目，教师观察幼儿运动核心经验发展情况，评估幼儿的身体素质。同时，教师可以引导家长参与到评价过程中，在日常生活中，由家长记录幼儿的运动情况，如运动频率、运动方式、运动技能、器械使用等，综合评价幼儿的经验发展，调整运动方案。

结语

综上所述，在幼儿个人成长和发展过程中，教师要考虑幼儿的运动核心经验发展情况，评估幼儿运动技能的掌握情况，设计多样化的运动活动，满足幼儿的运动需求，全面提高幼儿的身体素质和综合素养。

参考文献：

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