小学数学教学中培养学生口算能力的策略探讨

摘要：在核心素养发展广泛重视的背景下，小学数学学习能力发展也得到进一步重视，口算能力在强化学生口算效率及其思维能力发展方面有着非常关键的作用。因为小学数学教学都要涉及口算环节，因而强化口算能力是学生保质保效学习数学的必要条件。但是一直以来，小学口算教学过程都未采取更适宜的方法，使得学生口算能力以及数学学习能力的发展受到影响。对此，教师就要在完全明确培养口算能力必要性的前提下，分析培养小学生口算能力的策略。

关键词：小学数学；口算能力；情境教学

引言

口算是数学专业核心素养中发展中的重要内容，也是小学生应具备的技能，在数学学习各类型题目都要涉及口算，所以，教师应当注重学生口算能力的提升，可将其确定为教学目标，进而为学生高质量学习数学提供条件。然而从目前来看，小学数学教学模式较为单一，使得学生口算练习效果难以达成预期，所以，教师就要根据学生学习状态，对口算教学模式进行深入探讨，以借助更加适宜的方法助力学生口算能力提升。

1小学数学教学中培养学生口算能力的意义

口算是高质量学习数学的必要条件，在实行小学数学期间，注重学生口算能力的发展颇具意义，主要有以下三点：一是强化学生数学计算的快捷性和精准性。小学生在数学作业时，通常都要涉及口算与笔算联合，这样可确保最终计算结果的精准性，强化学生计算的快捷性。然而学生口算过程容易存在明显误差，这主要是由于学生没有完全掌握和学会口算方法，口算技能薄弱，那么注重学生口算能力提升，是改变这一局面，培养其正确学习意识和习惯的最佳举措，也自然有助于学生的计算更加快捷和精准。二是有助于强化学生思维空间拓展能力。口算过程需要眼算与心算相联合，简言之，就是无须笔算，而是通过眼睛观察和心理 感受的方法达成口算目标。在口算能力培养期间，学生思维空间拓展能力也会得到不断提升。三是培养口算能力，可增进师生课堂互动。一直以来，数学教学方面都未能体现充分互动，学生口算参与积极性较弱，所以在学生口算练习期间，教师更加注重学生主体意识的强化，布置和组织以学生为核心的课堂互动，这样可使教学模式更加多元，使数学教学氛围更加浓厚，从而增进课堂互动的快捷性和成效性。

2小学数学教学中培养学生口算能力的策略

2.1培养学生的口算兴趣

高质量的学习需要以兴趣前提条件。那么在口算教学期间，激发口算兴趣就成为强化学生口算能力的根本前提。学生在口算练习方面产生浓厚兴趣，就能保证其学习热情和专注力的提升，也自然有助于学生计算能力的提升。然而小学阶段学生都不具备较强的分析能力和逻辑推理能力，再加上小学生基本上都是活泼好动，所以在口算课堂教学过程中，教师就要基于这样的客观情况，通过形象化的思维模式培养激发学生口算兴趣，使其在兴趣和驱动下更加专注于对相关知识的探索，助力学生口算能力快速提升。如，教学 10 以内加减法时，教师可以利用小木棍或者学生喜欢的动物图片进行分一分、组一组的直观操作活动，让他们在实际操作中学会 10 以内的加减法，并在头脑中形成对简单数字的认知。

2.2增进师生课堂互动

在给学生数学教学期间，为更好促进学生口算能力提升，教师应当注重口算教学模式的创新，在具体教学环节，教师应当考虑到学生作为知识探索者的主体地位，进而营造以学生需求为导向的课堂互动氛围，教师借助高度可行性的措施，力求激发学生师生互动的主观能动性，促使学生在口算与互动中，逐渐强化口算意识，并且增进其口算能力。例如在口算教学期间，为保证课堂氛围更加浓厚，保证学生的学习过程既活泼又不失严肃，就要从以下两个方面出发与学生进行互动，一种是卡片法，所谓卡片法主要是指在口算教学中教师为了训练学生的口算能力，提高学生口算的速度而采取将算式写在卡片上，随机叫学生起来口算回答，看哪个学生回答得又快又准的方式，这种互动教学法能够让师生之间的互动频率得到提升，学生参与口算训练的积极性会更高；另一种是听算法，听算法是指教师通过口述的方式将算式说给学生，学生一边听一边快速进行口算，并采用抢答的方式回答结果，听算课堂活动的开展更加有利于学生思维空间拓展能力以及学习专注力的提升，使学生能全程 专注于科学计算，可进一步保障学生口算练习质量成效，也有利于学生记忆能力的大幅度提升。

2.3强化口算效率，增加题型难度

效率与精准是数学口算能力发展的主要目标。口算练习时长、精准性，是评定学生口算能力的基本指标。那么在口算教学期间，教师应当结合教学要求以及学生学情，设置更高的口算练习效率标准，并合理增加口算难度，力求快速强化学生的计算能力。比如教师可与学生共同开展以小组为单位的口算赛事活动，要求各小组成员在同一时间进行统一的数据计算，那么效率较高的小组为胜。在此过程中，教师还可将口算题难度进行增加，以使学生口算能力得到快速提升，强化学生的思维空间能力，强化学生口算的快捷性和精准性。

2.4持之以恒，形式多样化

凡事都不会在一朝一息之间达到成功，都要经过一定时期的发展过程。那么学生数学口算能力的提升也是如此，教师应当结合教学要求，遵循持之以恒的态度，给学生布置习题，对学生的练习进行评价，力求更加有效激发学生参与口算练习的热情和专注力，那么长期的热情的专注力还应当以长期的兴趣作支撑。口算练习形式的运用能做到多元化、趣味化，才能提高学生学习热情和专注力。在正式教学活动中，教师可引导学生参与抢答、口算接龙、知识竞赛等形式的活动，以强化学生口算效益，强化学生口算能力。

2.5优化口算作业设计

教师基于学生口算能力的提升，应当更新升级口算练习模式，以多元化的思维模式有效调动学生参与口算练习的主观能动性，强化学生口算练习的快捷性。在正式练习活动中，教师可借助适宜的口算软件给学生安排口算练习任务，也可以借助与课节教学同步的软件组织口算练习，该类型软件包含了与教材同步的口算练习题、通关游戏等，那么教师就要引导学生先行登录软件，参与通关游戏，促使其达到理想中的练习效果，然后教师结合学生通关情况，总结学生口算练习态度和质量。比如教师能在软件平台数据分析中，明确学生练习时长和效率，通过统一设置学习口算练习时间，使学生尽快提高口算质量。在口算练习期间，教师还可安排一些由家长参与的口算练活动，通过与家长的沟通赢取其支持，规定学生在既定时间内完成口算任务，而家长要对学生练习过程进行监督，然后微信群组进行打卡，上传学生口算报表。如此多元的口算练习模式，可使学生全程练习都得到严格监督，强化学生口算练习的快捷性，提高教师口算作业设计水平。

结语

相对来讲，小学生都不具备较高的学习热情和经验。要想更好强化学生数学口算能力，教师就要有效调动学生参与口算学习的兴趣，使学生能对口算相关知识进行深入探索，并且向学生传授适宜的口算方法，助力学生口算能力明显提升。所以在实际教学期间，教师可以通过师生互动或情境导入等组织口算练习，调动学生参与口算练习的主观能动性。在此期间，教师还应注重口算习题设计的调整，以便进一步保障学生口算能力提升。

参考文献

[1] 王京.小学数学教学中培养学生口算能力的策略研究[J].当代家庭教育，2022（20）

[2] 黄安琪.小学数学教学中培养学生口算能力的策略研究[J].华夏教师，2024（03）

[3] 高秀华.谈提升小学生口算能力的有效方法[J].智力，2021（26）