新高考背景下高中语文整本书阅读教学策略研究

一、引言

随着新高考改革的不断深入，高中语文教学面临着全新的挑战与机遇。新高考更加注重对学生阅读能力、思维品质和综合素养的考查，阅读在语文教学中的核心地位日益突出。整本书阅读作为一种深度阅读方式，能够帮助学生构建完整的知识体系，培养批判性思维和自主学习能力，对提升学生语文核心素养具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，整本书阅读教学仍存在诸多问题，亟待教师探索有效的教学策略，以适应新高考的要求，提高学生的语文学习效果。

二、新高考背景下高中语文整本书阅读教学的重要意义

(-) 契合新高考对阅读能力的考查要求

新高考语文试卷在阅读部分的变化显著，阅读量增加、文本类型多样化、考查深度加强 。文本篇幅增长，信息密度增大，要求学生具备更快的阅读速度和更强的信息处理能力。整本书阅读能够让学生在长期的阅读实践中，锻炼宏观把握、主题探究、人物分析和批判思考等能力，这些能力正是新高考所重点考查的。

（二）促进学生语文核心素养的发展

1. 语言建构与运用

在整本书阅读过程中，学生接触到丰富多样的语言表达形式，能够不断丰富自己的语言库存，并在阅读后的交流、写作等活动中，将所学语言知识进行运用和实践，从而提升语言建构与运用能力。

2. 思维发展与提升

整本书阅读需要学生对复杂的情节、人物关系和主题思想进行梳理和分析，这有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼和提升。

3. 审美鉴赏与创造

优秀的文学作品往往具有独特的艺术魅力和审美价值。整本书阅读让学生有足够的时间和空间去品味作品的语言美、形象美、意境美等，培养学生的审美鉴赏能力。

文化传承与理解

许多经典整本书承载着丰富的文化内涵，是文化传承的重要载体。通过阅读这些作品，学生能够了解不同时代、不同地域的文化特点，增强对优秀传统文化的认同感和传承意识，同时拓宽国际视野，理解多元文化。

三、新高考背景下高中语文整本书阅读教学存在的问题

1. 学生阅读兴趣缺乏

高中阶段学生学业压力较大，课余时间有限，而整本书阅读需要花费较多的时间和精力，这使得部分学生对整本书阅读产生畏难情绪。此外，一些经典作品年代久远，语言风格与现代学生的生活相差较大，内容较为晦涩难懂，也容易让学生失去阅读兴趣。

2. 教师教学方法不当

部分教师在整本书阅读教学中，仍然采用传统的单篇课文教学模式，过于注重知识的讲解和分析，忽视了学生的主体地位和阅读体验，导致学生被动接受知识，阅读积极性不高。此外，教师在教学过程中缺乏对学生阅读方法的有效指导，使得学生在面对整本书时，不知道如何阅读，阅读效率低下。

3. 阅读评价体系不完善

当前高中语文整本书阅读教学的评价体系主要以考试成绩为主，评价方式单一，缺乏过程性评价和多元化评价。评价体系的缺乏，导致无法全面准确地反映学生的阅读水平，也不利于激发学生的阅读积极性和主动性。

四、新高考背景下高中语文整本书阅读教学策略

(-) 激发学生阅读兴趣

1. 选择合适的阅读书目

教师应根据学生的兴趣爱好、认知水平和阅读能力，选择适合学生阅读的书目。书目既要有经典文学作品，也要有贴近学生生活、反映时代特色的作品。可以选择一些情节跌宕起伏、人物形象鲜明的小说，也可以选择一些具有思想深度和文化内涵的作品，如《人类简史》，引导学生进行深度阅读和思考。

2 . 创设阅读情境

通过创设生动有趣的阅读情境，能够让学生更好地融入到阅读中，增强阅读体验。教师可以利用多媒体资源，如播放与书籍相关的电影、电视剧片段、音乐等，营造阅读氛围。此外，教师还可以组织角色扮演活动，让学生扮演书中的角色，通过模仿人物的语言和行为，深入理解作品中的人物形象和情感。

开展阅读活动

开展丰富多彩的阅读活动，能够激发学生的阅读积极性和竞争意识。可以组织阅读分享会，让学生分享自己在阅读过程中的感悟和体会，与其他同学进行交流和互动；举办文学社团活动，如诗歌朗诵、小说创作等，让学生在活动中感受阅读的乐趣和文学的魅力。

（二） 创新教学方法

1. 群文阅读与整本书阅读融合

群文阅读能够拓宽学生的阅读视野，让学生在对比分析中加深对整本书的理解。教师可以选取与整本书相关的多篇文章进行群文阅读，如在阅读《乡土中国》时，可以选取一些关于中国乡村社会变迁的学术论文、新闻报道等与《乡土中国》进行对比阅读，让学生从不同角度了解中国乡村社会，加深对《乡土中国》中观点的理解。

2. 问题导向教学法

以问题为导向，引导学生在阅读过程中思考和探究。教师可以根据书籍的内容和教学目标，设计一系列具有启发性和层次性的问题，让学生带着问题阅读，在阅读过程中寻找答案。通过问题导向教学法，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

（三）完善阅读评价体系

1. 过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价关注学生的阅读过程，包括阅读态度、阅读方法的运用、阅读笔记的撰写、小组合作表现等方面。教师可以通过观察、记录、学生自评和互评等方式，对学生的阅读过程进行评价，及时发现学生在阅读中存在的问题，并给予针对性的指导。终结性评价则以考试、阅读报告、作品创作等形式，考查学生对整本书的理解和掌握程度。将过程性评价与终结性评价相结合，能够全面、客观地评价学生的阅读水平。

2. 多元化评价主体

评价主体应包括教师评价、学生自评和互评、家长评价等。教师评价具有专业性和权威性，能够从专业角度对学生的阅读表现进行评价和指导；学生自评能够让学生对自己的阅读过程和成果进行反思和总结，培养学生的自我管理和自我教育能力；家长评价能够反映学生在家庭阅读中的表现，实现学校教育与家庭教育的有效衔接。通过多元化评价主体的参与，能够使评价更加全面、公正。

3. 多样化评价方式

评价方式应多样化，除了传统的考试和书面作业外，还可以采用口头汇报、小组展示、创意作品等方式。学生可以通过口头汇报的方式，分享自己的阅读心得和体会；小组可以通过展示阅读成果，如制作手抄报、思维导图、PPT 等，展示小组的阅读收获；多样化的评价方式能够激发学生的阅读兴趣和创造力，全面评价学生的阅读能力和综合素养。

五、结论

新高考背景下，高中语文整本书阅读教学对于提升学生语文核心素养、适应高考改革具有重要意义。针对当前整本书阅读教学中存在的问题，教师应采取有效的教学策略，激发学生阅读兴趣，创新教学方法，完善阅读评价体系，从而提高整本书阅读教学质量，让学生在整本书阅读中获得知识的积累、能力的提升和思维的发展，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。