产出导向法背景下外贸英文函电课程翻转课堂教学模式有效性探究

摘要：如何提高学生外贸英文函电写作能力，改善课堂学习氛围，是一直探索的问题。在产出导向法背景下，开展一学期教学实践，验证外贸英文函电课程翻转课堂教学模式的有效性，按照课前驱动、课中促进产出、课后产出、评价的教学模式，通过教学实践对比发现，本教学模式有效地提高了学生的写作水平，提升了学生的写作兴趣，能够增强学生的自主学习能力和思辨能力。

关键词：产出导向法；外贸英文函电；翻转课堂

在全球化日益加深的今天，外贸活动已成为推动经济发展的重要引擎，而外贸英文函电作为国际商务沟通的关键工具，其教学质量直接影响到学生的职业竞争力和未来职业发展。产出导向法（Production-Oriented Approach， POA）作为一种以学习成效为中心的教学理念，强调“学习发生在产出任务尝试之后”，为外贸英文函电课程的教学改革提供了新的视角。本文旨在探讨在产出导向法指导下，翻转课堂教学模式在外贸英文函电课程中的应用及其取得的成果。

一、引言

传统外贸英文函电教学往往侧重于语法讲解和范文背诵，忽视了学生实际写作能力和问题解决能力的培养，学生学习兴趣较低。翻转课堂通过将知识传授环节移至课外，课堂内则专注于知识的吸收、内化与应用，为学生提供了更多实践机会，与产出导向法的核心理念不谋而合。

二、翻转课堂模式在外贸英文函电课程中的实施

POA背景下外贸英文函电课程翻转课堂教学模式如图1所示，线上教学和线下教学在整个外贸英文函电教学过程中协同进行，贯穿于“驱动—促成—评价”环节。本文以《外贸英语函电》第6单元 Quotation and Offer报价函写作为例，具体说明此教学模式的实施情况。

1. 驱动环节

教师根据课程目标设计预习任务，要求学生观看慕课网进行视频学习，了解发盘的含义，学习报价函的写作框架和写作要点，登录智慧校园平台完成练习，对报盘常用表达进行翻译。通过平台查看学生预习完成情况，在语言表达上，学生存在词汇量不足、语法错误较多、表达不顺畅等问题。教师根据学习情况在班级QQ群进行反馈，对一些语言表达进行点评。

2. 促进产出环节

首先，教师针对预习内容进行简要回顾，回顾报盘信函的写作原则和技巧，明确单元学习目标和重、难点，交代贸易环节；其次，教师发布产出任务，完成本单元关于“真皮手套”的报盘信函，带领学生分解产出任务即写作任务，从内容、语言形式和话语结构入手，由易到难，层层深入，同时进行语言表达的输入；随后，通过小组讨论、样信学习的形式，引导学生探讨此次写作信函的应用场景，鼓励学生试写出必要的句子并尝试完成布置的产出任务；最后，选取不同小组展示写出的句子，并让学生进行自评，不同小组进行互评，教师进行评价，及时改正出现的语法错误和语义不准确的表达。教师在此过程中扮演引导者和评估者的角色，给予学生及时反馈和指导，解答学生疑问。

3. 产出、评价环节

首先，教师为学生提供作文的评分标准，分为：一等：全部完成答题要求（9或10分）。二等：较好的完成答题要求（7或8分）。三等：尚能达到答题要求（5或6分）。四等：不能完全达到答题要求（3或4分）。五等：未能达到答题要求（1或2分）。六等：什么要求也没达到（0分）。然后，学生修改写作内容，最终完成写作练习，根据老师下发的作文评分标准进行自我评分。许多学生不够自信，虽然自己没有发现问题，但给自己的评分并不高。随后在班级内随机分配进行互评，要求学生按照评分标准打分，可以写上评语或建议。基础较好的学生在拿到基础稍弱的学生的作文时，会指出作文中的词汇使用不当和语法错误并写上评语或建议；而基础较差的学生在拿到基础较好的学生的作文时，给的分数较高，并真诚表达作文写得很好，同时认识到自己的不足。最后，教师对学生写作进行评分，整体来看，大部分在他评中指出的错误都是正确的，也会存在极少数表达并没有错的情况，针对这些情况，教师进行分析和总结并集中反馈给学生，在高分、中分、低分作文中各选一篇较为典型的作文点评，并就典型错误和在整个写作过程中比较好的表现进行表扬。除此之外，教师还会推荐相关阅读材料或在线资源，鼓励学生进一步拓展知识面，提升外贸英文函电的写作能力。

三、教学实施成果分析

按照此教学模式开展一学期的教学实践，通过对学生课堂表现的观察记录与分析，与上一年同专业学生采用传统教学模式学习数据进行对比，所选取的班级学习前学习成绩相近，发现此教学模式可以有效地提高学生的外贸英文函电写作水平，提升写作学习兴趣，能够增强自主学习能力和思辨能力，同时加深对外贸知识的理解，对学生的专业能力塑造有着良好的促进作用。

1.学生的写作水平提高

通过对两个学年不同教学模式同一写作练习进行对比，在第一次写作练习中，差异并不明显，平均分相近。在第二次写作练习中，基本无明显错误，语言表达准确，平均分超出上一年传统教学模式教学2分，第三次写作练习超出2.5分。学生写作的执行力更强，在短时间可以按要求完成一篇外贸信函写作。

2.学生的写作兴趣提升

师生合作评价使学生感受到自己的成果受到重视，评价的过程是再次学习的过程，完成写作不再是简单完成作业，更愿意积极投入课堂讨论，认真完成产出任务。

3.学生自主学习能力和思辨能力增强

翻转课堂模式学生主动探索和实践，学生的自主学习能力显著增强。他们不仅能够独立完成预习任务，还能在课堂上积极参与讨论，互相提供有价值的见解。

4.学生加深对外贸知识的理解

在不同贸易环节的写作练习，模拟不同工作场景的任务驱动，学生有机会将所学知识应用于解决实际问题中，外贸英文函电的写作能力及商务沟通能力得到显著提升。

四、结论

在数智时代，如何提高英语课堂学习有效性，提升学生语言应用能力，是需要不断探索的。产出导向法背景下的翻转课堂教学模式在外贸英文函电课程中的应用取得了显著成果。在以后的教学中应根据实际教学情况，完善教学模式，制定出更为合理的教学策略，促进学生的全面发展。

参考文献

［1］文秋芳.构 建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015，47（4）：547-558.

［2］文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式［J］.外语界，2016（5）：37-43.

［3］张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践［J］．外语与外语教学，2016，（2） ： 106-114．

刘莹，女，1994.06，汉族，籍贯黑龙江，研究生学历，讲师，主要研究方向：外语课程与设计，辽宁财贸学院，辽宁省葫芦岛市兴城市，邮编125105。

课题名称：产出导向法背景下外贸英文函电课程翻转课堂教学模式研究  课题编号：JG2024YB36