初中生物课程生活化教学途径探索

摘要：初中生物课程很多内容都与学生的日常生活息息相关，如果仅仅依托教材去照本宣科地传输知识，必然会使教学过程呈现出学生的被动性和知识的抽象性。鉴于此，笔者认为，作为初中阶段浅显易懂的理科知识，教师应当有意识地围绕教材本身的内容，将学生的思考引领到对于生活的感悟中，帮助更好地品味和理解知识内容，进而形成记忆，在今后的学习和生活中应用所学知识。笔者在江苏省木渎高级中学初中生物课程领域从教多年，结合实践经验借本文简短表述关于初中生物课程生活化教学途径的观点。

关键词：生物课程；生活化教学；途径与方法

1  前言：生物作为初中阶段的重要学科之一，与人们的生活息息相关。学生能够从容而高效地学好生物知识，也能为今后其他理科知识的学习打下良好的基础，进一步满足后期进入高中甚至大学的学习要求。由于初中生物知识核心内容主要来自于人们日常生活所能够接触、感受到的实物。因此，借助这样一种代入感展开教育教学必然能够有效提升课程教学实效，更好地激发和保持学生的学习兴趣。与此同时，在鼓励学生大胆提出质疑的理念下，存在大量实验过程的生物教学也成为了学生们提升动手能力和知识应用能力的有效途径。笔者在长期实践教学中归纳总结认为，开展初中生物课程生活化教学应当从如下几个方面做起：

2  创设更加贴近现实生活的教学情境

进入初中阶段之后，学生才开始接触生物课程，从学科知识本身来讲，对于学生有着一定的陌生色彩。因此，教师要把握好教学开展前期的过渡过程，让学生能够带着饱满的热情和盎然的兴趣投入到今后的学习中去。教师在课程导入阶段可以结合当前计算机、多媒体等新型教学手段，用视频、动画等多种形式向学生呈现和展示学科本身的色彩和框架，让学生充满好奇地进入到一个全新的感知空间中去。而在不同章节的教学中，教师也要真正做好课堂的建设和引领者的角色，创设出适合学生们思考和自主动手参悟的生活化教学情境，更好地将书本上的知识与现实生活中的实物进行关联，让学生能够将生活中的印象联想到学习中去，以此来提升学生的学习兴趣和参与热情。实践证明，人们对于多次重复记忆的事物总是能够印象深刻，从而形成固化的知识储备。与此同时，生物课程作为一门探究性极强的学科，为了更好地创设出生活化的教学情境，教师就不能再像上世纪教学硬件条件有限时期的知识搬运模式一样，而是要把控好课程教学中的不同节点，需要按下暂停键时，可以提前设疑，让学生通过小组讨论，踊跃发言等形式，鼓励他们大胆表达自己的所思所想，感染和带动更多学生提出疑问，最终在师生互动探究的氛围和情境下，达到理论知识探索的理想状态，形成更多学生的知识印象和最终共识。相信已经将生物课堂打造成师生互动模式的同仁们都非常清楚，采取生活化情境的教学不仅缩短了生物知识与学生认知之间的距离，更通过寓教于乐的形式让学生在潜移默化中收获了知识内容，使一些学生的困惑和不解在探讨和争论中得到了答案，也进一步提升了学生的学习兴趣和热情。

3  教学内容要紧扣学生生活实际

生物作为一门具有科学性的知识内容，在帮助学生理解和接受方面，难免要在讲解现象、发展变化的过程中，探索事物发展变化的必然规律，进而让学生更好地理解和领会知识内容。从这点意义上来讲，如果盲目地让学生通过被动记忆去强化概念、专有名词，必然会带来一定的抽象性，影响到学生学习的热情，不如让教学内容更加生活化，这一定会使学生觉得课本上的内容充满了鲜活感。例如，在对于植物的讲解过程中，就可以鼓励学生展开联想和想象，毕竟无论是城市或者农村地区，都会在生活中接触到花草、绿植、农作物，甚至不少家庭也有养花、种菜的实际情况。这样一些在现实生活中能够引起学生思考和共鸣的具体内容，再融合到植物生长的关键要素、光合作用，甚至延伸到植物与人们生活、环境保护等多个知识点，也能够让学生在今后日常生活中体验到种植的乐趣，提升自身环保理念。尤其是在学习生物知识和应用知识的过程中，能够进一步打开学生热爱和探索科学的思考与行为大门。

4  丰富生活化的实验课程内容

作为一门探究性极强的课程，生物课程设置了很多实验内容。近年来，很多教师也不断创新教学理念，将能够在课堂教学时间完成的实验过程尽量让更多学生参与，与此同时，丰富和增加更多实验内容，能够让学生通过参与实验动手操作的过程，更好地感悟和吸收生物知识。鉴于此，笔者认为，教师为了更好地确保生物课程教学过程的实效，培养学生的探索精神和创新能力，应当将更多学生身边的生活化内容融入到实验教学中去。这样一来，不仅能够让学生对于生活中应当怎么做找到了原因所在，更能够促进他们对于生活中的生物知识有更深层次的感悟和理解。例如，关于学生们生活中常见的洋葱相关的教学内容中，在明确实验目的、仪器与必要材料、步骤和注意事项后，学生们完全可以自己动手操作，无论是剥皮还是其他处理和显微镜观察，都能够让学生在实践操作和亲身体验方面增加对于知识内容的认知与理解，从而提升学生今后学习的积极性。又如，在藻类知识的学习中，实验课开始前教师可以要求学生用塑料瓶采集不同的水源，借助胶头滴管和显微镜等实验器材对于水中的藻类生物进行观察，借助显微镜所呈现出来的视觉效果必然能够让学生的好奇心转化为对于知识内容的领会，这样教师也能够更好地开展好相关教学内容的延伸。

5  作业布置也要偏向于生活中常见的事物

我国幅员辽阔，由于不同地理位置和季节的原因，不同地区存在生物多样性差异的现实情况。因此，在不同地区无法与课本中知识内容和生物种类完全一致的情况下，教师在课后作业的布置方面，要着重考虑与所在地区人们生活中常见事物关联的内容，从而降低学生在完成作业过程中实践探索的难度，用贴近生活化的内容来优化学生单方面学习书本知识的模式。布置作业不仅是让学生巩固知识内容，更是让学生借助自身动手实践，让知识内容更加鲜活化地刻录到脑海中，从而提升今后参与生物课程学习的兴趣和热情，在一定程度上培养和发展自身的实践操作能力和探索能力。与此同时，教师在作业布置方面还可以考虑一定的延伸，让学生通过自身掌握的生物知识去解决生活中的问题，真正让学生体会到知识应用的快乐。例如，生物学科探索与实验的本身充满了观察、记录的过程，可以考虑将生活中的一些元素以小组的形式分派给学生们，让他们通过一定的时间阶段和周期对于作业主题进行汇报和提交，从而在探究知识的同时，培养更多学生的团队协作能力和思考能力，带动更多学生在团队学习中成长和提高。

6  结论及建议

综上所述，初中生物课程所讲授的很多知识内容都与人们的生活息息相关，因此，在初中生物教学中更好地融入生活化的内容，能够让广大学生在熟悉的事物氛围中进行思考和了解，从而更好地吸收和掌握知识内容。而教师也应当从精心设计打造生活化教学情境、教学内容、实验内容、课后作业方面入手，才能让学生在贴近生活的氛围中感知和领会到生物知识，提高课程学习的实效。

参考文献：

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