高中历史课堂培养学生自我纠错能力的实践研究

摘要：在高中学习阶段，自我纠错对于学生知识的巩固和能力的提升有着至关重要的作用。本文旨在通过对相关理论和实践案列的分析，了解学生历史学习过程中自我纠错的实际情况，发现问题并提出改进策略，提升学习效果和自主学习能力。

关键词：历史学科；自我纠错；学生主体性；学习策略

现代著名心理学者皮亚杰曾提出：“学习就是持续地犯错，然后不断地找出原因并在实践中逐步克服这些错误。”。在中国传统文化里“知错必改”、“不贰过”善于反思，会从错误中吸取经验教训，也是难得可贵的学习品质。自我纠错能力，简而言之，就是个体在认知过程中能够发现、分析并纠正自身错误的能力。

自我纠错能够帮助高中生及时发现并纠正史实记忆错误、核心概念理解偏差等问题，从而构建准确完整的历史知识体系。所以，对于广大的高中生而言，培养良好的自我纠错能力尤为重要。尽管在教学实践当中，每位教师都很重视学生的自我纠错能力与习惯的培养，并通过有效方法组织学生自我纠错，提升学生自主学习能力，但学生在自我纠错能力培养过程中仍然存在以下问题：

一、高中生自我纠错存在的问题

（一）态度认知问题

1.重视程度不足：许多的高中生在日常的作业和考试出现的错题后，并未充分意识到自我纠错对学习的关键作用，仅仅将其视为一项繁琐枯燥的任务，缺乏内在的动力去认真对待。自我纠错时只是简单地照抄答案，没有深入的思考错误的根源，导致错题反复出现。

2.错误观的偏差：当出现错误时，单纯的把错误看成是不应该发生的“坏事”，易产生沮丧、焦虑等负面情绪，影响进一步自我纠错的积极性。不能正视自己的错误，也就不能从错误中汲取教训，从而失去学习成长的宝贵机会。

（二）方法策略问题

1.浅层纠错：大部分学生在自我纠错时，仅停留在改正答案的表面层次，不分析错题原因。例如，做历史材料分析题时，学生只关注标准答案，对解题的思路和材料的解读不求甚解，再遇到类似的题目时依然无从下手。

2.忽视逻辑关系：学生常常将错题看作是独立的个体，简单的做量的积累，忽略了与其他相关知识点的关联，未做分析归纳，没有系统性整理错题。当解答历史材料题时，就会出现因果关系的倒置，逻辑链条断裂等问题，比如“工业革命影响”的错题，不能够与其他历史时期经济发展的影响相联系，不能举一反三，导致知识拓展范围有限，自我纠错效果不佳。

二、历史学科自我纠错的影响因素

（一）学生认知发展水平

高中生的认知水平在自我纠错中起着关键作用，尤其在思维能力方面，高中生的抽象逻辑思维逐渐占主导，但未成体系。在自我纠错时，对于一些较为复杂、需要深入推理的问题则难以解决，比如在论述历史小作文时，如果思维的逻辑性和系统性不足，难以做到史论结合。同时，高中生的元认知能力逐渐发展，已经能够对自己的学习过程进行一定程度的监控和反思。在自我纠错中，元认知水平高的学生能够主动去总结易错知识点，寻找错误根源和解决方法，进而有针对性地进行复习和改进，而元认知发展不足的学生，往往在错题面前不知所措，缺乏自我调整的能力。此外，学生的自我管理能力、学习习惯和思维方式等个体差异也会影响自我纠错的效果。

（二）教师教学因素

首先，教师的教学方法和对纠错的重视程度在很大程度上影响学生的自我纠错行为。如果教师在课堂教学中过于注重知识的传授，而忽视对学生自我纠错方法的指导和训练，那么学生在自我纠错时就会感到迷茫和无助。其次，教师对学生作业和考试中的错误反馈方式也很关键，如果反馈不及时、不详细，学生就难以明确自己的问题所在，从而影响自我纠错的质量。此外，教师营造的课堂氛围也会对学生的自我纠错态度产生影响，一个鼓励学生积极思考、勇于犯错并从错误中学习的课堂环境，有助于培养学生的自我纠错意识和能力。

（三）家庭环境因素

父母是孩子第一任老师，家庭环境对自我纠错能力的培养同样起着至关重要的作用。民主的家庭氛围中，孩子能够自由表达想法，当孩子犯错时，家长鼓励其自己寻找原因，这有助于培养自我纠错能力。相反，专制的家庭环境会让孩子害怕犯错，不敢尝试新鲜事物，不利于自我纠错能力的培养。

三、高中生自我纠错能力培养的策略与方法

（一）基于课堂教学的培养策略

1. 错误案例分析教学法

教师从学生日常作业、测试、乃至课堂回答中收集历史学科错误案例，在课堂上通过多媒体、板书等形式呈现。首先，让学生自主观察分析，引导学生进行分析讨论。如呈现一段关于古代雅典民主政治评价的错误文段，通过大家来“找茬”的活动，让学生找出案列中与所学知识不符的内容，激发学生兴趣和好奇心，培养其主动发现问题的能力。其次，引导学生从知识掌握、思维逻辑、审题解题等角度分析错误原因。如探讨世界市场形成因素时，提示学生从生产力发展、交通通讯进步等方面进行，帮助学生深入理解历史知识内在的联系，提升历史思维严谨性。再通过正反对比法引导学生明晰解题方法和思路。例如，教师讲解材料分析题时，先展示错误答案与标准答案，引导学生如何从材料提取关键信息、运用相关历史知识点组织答案，让学生掌握正确答题方法技巧和解题能力。最后，完成案例分析后，教师要及时总结归纳，强调重点难点及常见错误类型，总结正确的解题思路与方法。如总结历史事件背景分析可从主观客观、内因外因、直接根本等角度思考。课后布置类似案例让学生练习巩固，整理个人错题集，记录错误案例分析过程，培养高中生自我反思和总结归纳能力，加深对历史知识的理解掌握，提升历史学科素养。

2. 元认知训练策略

元认知为我们解决问题制定出合理的方案，在执行时，它可以持续监控思维的过程和结果，若执行过程中发现解题方案受阻，就可以及时纠偏。因此，教师在历史学科教学中需要渗透元认知训练，引导学生制定学习计划、监控学习过程、反思学习结果。通过自我提问、历史思维导图、历史学习日志等工具，帮助学生提高元认知水平，使其能够更好地觉察、评估和调节自己的学习行为，从而有效进行自我纠错，提升学习效果。

3. 合作学习中的自我纠错引导

自我纠错还可以在小组合作学习模式下进行，教师设计好合作任务与规则，要求学生在小组讨论分享时，认真倾听其他成员观点，并且将其与自己的观点进行对比。例如在历史学习中，讨论某一历史事件的发生时间和原因，如果小组成员的信息来源可靠且一致，但与自己的认知不同，就要反思自己是否记错，重新审视自己观点中的逻辑漏洞。学生之间的交流与互助，能发现并及时的纠正错误，有利于培养学生的团结协作能力。同时，这种方式也能够激发学生自我纠错的积极性与主动性，提高学生的自我纠错能力。

（二）学习策略指导与训练

1. 学习方法指导

教师应结合不同类型的错因，为高中生提供有效的学习方法指导。

比如，学生对教材中的观点、概念理解有误，或理解不深、不透的情况。教师应引导学生针对题目所涉及的有关知识要点及概念内容认真地加以复习巩固，真正理解透彻。同时，教师在日常教学中要帮助学生构建系统的知识体系，提高学习效率，减少因学习方法不当导致的错误，同时培养学生的自主学习与自我纠错的能力。除此以外，学生在答题时的非智力因素方面，如粗心大意，心理素质差等。这种情况学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到严谨细致和从容不迫。

2. 自我监控与调节训练

自我纠错只有长期的坚持才会有效果。教师在教学设计中要体现专门的自我纠错训练活动，培养学生的自我监控与调节能力，如设定学习目标、定期自我检测、让学生学会主动发现自己学习过程中的问题，并能够及时采取措施进行纠正。通过长期训练，使学生形成良好的自我纠错习惯，提高学习的自主性与有效性。

（三）营造积极的学习环境

1. 班级文化建设

通过班级文化建设，营造自我纠错的氛围，比如设置班级学习角来展示优秀错题集、开展自我纠错经验分享会、设立学习进步奖等方式，激发学生的学习动力与竞争意识，让学生在积极向上的班级氛围中逐渐养成自我纠错的习惯，相互学习、共同进步。

2. 家校合作共育

家校合作在高中生自我纠错能力培养中的有着重要作用，学校应通过举办家长学校、家庭教育讲座等形式，加强与家长的沟通与合作，向家长传授正确的教育理念与方法，引导家长们在家庭学习环境中鼓励孩子独立思考、勇于尝试、不怕错误，从而形成家校教育合力，共同促进学生自我纠错能力的发展。

总之，高中生在历史学习的过程中，不可避免的出现各种各样的错误，而自我纠错能力的培养能够有效解决此类问题，切实提升学生的学习效果和自主学习能力，进一步强化学科素养。

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作者简介：马丽   1978.03  汉族  女  河南南阳市第二中学校  473000

[本文系2024年度河南省基础教育课程与发展中心研究项目《高中历史学科培养学生自我纠错能力的实践研究》（JCJYC2411130030）的研究成果]