“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的探究

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在提高学校教育教学质量，作业布置要科学合理，减轻学生的负担，让学生在作业中感受学习的乐趣。《义务教育英语课程标准（2022）版）》中指出，英语课程围绕核心素养，我们要强化素养立意，深入解读分析单元内容，促进核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合表现达成。教师要设计基础性、拓展性和创新性等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，促进自主学习。本文聚焦于“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的现状、理念及其策略等方面进行探讨，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语素质。

关键词：双减；小学英语；单元整体作业设计

一、小学英语单元整体作业设计的现状

关于小学英语单元整体作业设计，近年来有关学界、研究者和一线教师们开展了一些讨论，但当前小学英语单元整体作业设计普遍存在以下几个方面的问题：

1.单元作业设计形式单一

作业能够有效巩固课堂的教学内容，然而现阶段的小学英语教学课堂中，对于单元作业的设计还得不到相应的重视。教师依然停留在传统的作业设计模式中，当结束当天的课程后，往往会让学生反复进行单词句子的抄写作业，并且还要求抄写的次数，这种作业设计模式固然可以促进学生的机械记忆，但长此以往，会在不知不觉中抑制学生的学习兴趣，作业设计模式的单一，会让学生产生疲惫的心态，体验不到任何新意，不利于提高学生的学习热情。

2.作业设计忽略学生个体差异

每一位学生的英语基础和知识储备不同，都有各自擅长的领域和学习的盲区。而教师在进行作业设计时，往往以一个班级为单位布置相同的作业内容，这样整齐划一的作业设计，忽略了学生个体学习能力的差异性，不符合新课程新理念的要求。在实施新教育的今天，教师要坚持以人为本，从单元整体教学的角度出发，贯彻落实英语学习活动的客观要求，科学合理、精准高效地进行单元作业设计，从而真正落实“双减”政策下英语教学的“减负提质”。

3.作业内容较枯燥

小学生性格活泼，注意力容易分散，作业设计需要保证趣味，否则难以对学生形成吸引，确保学生对知识的掌握。例如作业的设计多数是让学生翻译，或者是填空。这样的方式虽然能够考察学生对单词的掌握情况，但是枯燥的表现形式，对学生难以形成吸引力，很多时候学生会将作业当成一种固定的任务，采用抄袭、作弊等方式完成作业，学生的学习成绩不会提升，反而养成学生的不良习惯，影响学生的发展。

二、小学英语单元整体作业设计的理念

“双减”背景下，对传统的作业设计提出了挑战，作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能，还承载着育人价值与育人目标的落实。英语学科核心素养的培养是英语教学中育人价值的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

1.依据主题意义，确定单元目标

以PEP Book 6 Unit 2 My favourite season这一单元，A部分Let's learn和Let's talk 板块的作业。本单元属于“人与自然”主题范畴，围绕季节展开，从谈论最喜欢的季节及原因迁移到综合谈论四季，主题意义提炼为Love nature。

2.依据单元目标，确定作业目标

基于对教材的分析和单元教学目标的确立，针对五年级学生的特点和学情，确定本单元的作业目标。

3.依据学习能力，落实作业目标。

学生是完成作业的主体，每个学生又是不同的个体，因此在设计本单元的作业时，考虑到学生的学习能力不同，设计差异性作业，将作业分为基础性作业、拓展性作业和创新性作业，以满足不同学生的需要，同时激发更多的学生向更高难度的作业挑战。

三、小学英语单元整体作业设计的策略

1.主题引领，整体设计

教学活动是英语课程教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。教师应注重发展走向素养立意、主题引领的整合性深度教学，坚持以语篇为依托，以主题为主线，整体设计教学活动，使单元主题线和单元作业线合二为一，同时确保教学目标与作业设计内容一致，为了在单元作业设计中确保作业内容与教学目标的高度融合，每个课时的作业设计应该对应匹配教学目标，从而突破教学重难点，体现作业的复习、应用、反馈等功能。以PEP五年级下册Unit 4 When is the art show？为例，我首先明确单元主题意义Special days，围绕单元主题意义设计单元作业大任务，再逆向设计各课时的作业小任务，设计《单元目标制定表》（见表1），比对每个课时的作业目标是否有助于课时目标的达成，检测作业设是否具有科学性和针对性。

2.任务驱动，支架助力

基于大单元整体教学设计的理念，在布置作业时不能只关注单课时的教学内容，这样很容易把单课时的作业碎片表层化。在教学中，应注重任务驱动教学，借助语言支架助力学生掌握教学重难点，为不同程度的学生提供帮助，关注差异性。在单元整体教学指引下，教师引导学生逐步完成各课时的小任务，最终完成单元的大任务，习得单元的大观念，落实学科育人的根本任务，实现学生英语学科素养的提升。

3.多维评价，关注差异

在教、学、评一体化的课堂教学中，作业评价的地位不言而喻。多维度、多主体的评价方式，可以增加评价的可信度和有效性，能帮助学生明确作业的目标和要求。多维的作业评价可以监控学习过程和学习效果，关注学生的个体差异，充分考虑学生的认知水平、学习能力、发展潜力等差异，及时调整作业难易程度，注重学生的学习过程，帮助学生反思和评价学习进展，调整学习方式，达到以评促学，让每个学生的英语核心素养都在每一份作业的完成过程中有不同程度的提高。

此外，教师在批改作业时还可以使用文化的评价用语，如：Good！ Great！ Excelent！

Wonderful！I’m sure you can do better next time... 这样的评价能激发学生完成作业的积极性。

结语

“双减”政策的实施使得单元整体作业更加注重学生适应社会所需要的必备品格和关键能力的培养。这就需要英语教师对单元整体教学作业设计予以高度重视，在实际教学中不断发现、探索、尝试，从而有效巩固课程教学效果，提升学生的英语学科核心素养，全面实现育人的教学目标。

参考文献：

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