学习任务群背景下初中语文群文阅读教学的实施策略

摘要：在浩瀚的文学海洋中，每一部作品都是一颗璀璨的明珠，它们以独特的语言魅力、深邃的思想内涵，照亮着人类前行的道路。初中语文群文阅读教学，正是引领学生们踏入这片文学殿堂的重要桥梁。它不仅仅是一种教学方法的创新，更是对学生语文素养全面提升的深刻实践。

关键词：学习任务群；初中语文；群文阅读教学

引言：

基于学习任务群的群文阅读教学，旨在通过精心挑选的多篇文本，构建一个既相互独立又内在联系紧密的学习体系。这些文本或跨越时空，或聚焦同一主题，它们如同一幅幅生动的画卷，展现了人类文明的多样性与丰富性。学生们将在教师的引导下，穿梭于这些文本之间，通过对比、分析、归纳等思维活动，逐步构建起自己的文学世界与价值观念。

一、学习任务群背景下初中语文群文阅读教学的实施的问题

（一）学生对群文阅读认识不足

部分初中生对群文阅读的概念和特点不够了解，存在盲目阅读的问题，导致群文阅读流于形式，无法给学生带来应有的影响，也不利于学生开阔阅读视野。这可能是因为学生缺乏足够的引导和训练，没有充分认识到群文阅读的重要性和价值。

（二）群文阅读脱离学生实际

群文阅读的教学内容和方式有时未能充分考虑学生的实际需求和认知水平，导致学生在阅读过程中难以产生共鸣和兴趣。此外，部分教师在选择文本时过于追求数量而忽视了质量，导致主题不突出甚至偏离主题，难以达到群文阅读的效果。

（三）课堂氛围缺失

群文阅读课应该是开放性的，但初中生课业相对比较紧张，阅读基础薄弱，导致课堂上教师和学生之间难以进行有效的沟通和互动，课堂气氛沉闷。这会影响学生的阅读积极性和参与度，进而影响群文阅读的教学效果。

（四）教学缺乏深度

部分教师在群文阅读教学方式的认知上存在偏差，只进行简单的比较阅读和信息整合，分析文章段落和中心思想，却忽略了文章之间的内在精神联系，导致群文阅读教学不够深入。这会影响学生对文本深层含义的理解，也不利于培养学生的批判性思维和综合分析能力。

二、学习任务群背景下初中语文群文阅读教学的实施策略

（一）合理选择文章种类，巧妙运用整体性阅读范式

在选择群文阅读的文本时，教师需要深思熟虑，确保所选作品既符合学生的认知发展水平，又能精准触动他们的阅读兴趣点。以《孔乙己》、《变色龙》和《范进中举》三篇经典文学作品为例，教师首先应考虑这些作品所蕴含的文化深度与思想价值，是否能与初中生的认知水平相契合。同时，通过巧妙地运用整体性阅读范式，教师可以先引导学生对这三篇作品的主题、人物性格及情节冲突进行宏观对比，帮助他们从整体上把握每篇作品的精髓。随后，鼓励学生从中挑选一篇进行深入研读，这样不仅能加深学生对单个作品的理解，还能在对比阅读中培养他们的批判性思维能力，使他们学会从不同角度审视和解读文学作品，从而在阅读中实现深度学习和个人成长。

（二）设计层次递进的学习任务，引导学生逐步深入

学习任务群的设计应当遵循循序渐进的原则，确保教学活动既有深度又有梯度。在教授以“古诗中的‘月’意象”为主题的群文阅读时，教师需要精心策划一系列层次递进的学习任务。首先，可以引导学生初步探索三首古诗中“月”这一意象所承载的象征意义，如思乡之情、团圆之愿、离别之苦，以此为基础，帮助他们建立起对古诗中“月”意象的基本认知。随后，教师应进一步深化教学内容，引导学生对比分析不同诗人对同一意象的个性化表达，探讨他们如何通过“月”来抒发各自独特的情感与思想。最终，鼓励学生尝试以“月”为意象，结合个人情感体验，创作一首短诗，以此作为对所学知识的综合运用与创造性表达。这样的任务设计不仅遵循了由浅入深、由易到难的学习规律，还有效激发了学生的创作热情与文学想象力。

（三）利用思维导图等工具，帮助学生结构化思考

思维导图作为一种高效的可视化学习工具，能够显著提升学生的文本理解和记忆能力，并促进他们结构化思考习惯的养成。在教授以“科幻作品中的‘人性’思考”为主题的群文阅读时，教师可以巧妙运用思维导图这一工具，引导学生对三篇精选的科幻小说进行深入剖析。具体而言，教师可以指导学生利用思维导图，首先梳理出每篇小说中“科技”与“人性”之间的复杂关系，揭示科技进步如何影响并挑战人类的本质。其次，通过思维导图进一步细化人物关系网，分析不同作品中角色的性格特征、行为动机及其内心世界的变化。在这一过程中，学生不仅能够更加清晰地把握文本内容，还能在思维导图的引导下，进行更为深入和系统的思考，从而深化对科幻作品中“人性”主题的领悟，提升个人对复杂问题的分析能力和批判性思维。

（四）注重读写结合，提升学生的综合能力

群文阅读教学应高度重视读写结合的教学模式，以此激发学生的写作潜能，实现阅读素养与写作能力的双重提升。在教授《带上她的眼睛》等经典科幻小说时，教师可以巧妙地设计写作练习，鼓励学生深入文本，选择其中一篇小说，以文中人物的视角撰写一篇日记或短文。这样的练习不仅能够促使学生更加细致地品味文本中的人物形象、情感变化和情节发展，从而加深对作品内涵的理解，而且能够让学生在写作过程中，将阅读中吸收的叙事技巧、主题表达以及人物塑造等要素转化为个人的写作能力。通过模仿和创新，学生可以在日记或短文中展现人物的内心世界，抒发个人情感，同时锻炼自己的文字表达能力和创意思维。这种读写结合的教学方式，不仅丰富了学生的学习体验，还为他们提供了展示自我、提升写作技能的宝贵机会。

结语：

基于学习任务群的初中语文群文阅读教学，是新时代教育改革背景下的一次深刻实践，它旨在通过精选的文本组合与结构化的学习任务，引领学生在广阔的文学海洋中遨游，深度挖掘文本的意蕴与价值。在这一过程中，学生不仅学会了如何阅读，更学会了如何思考、如何表达，他们的阅读理解能力、批判性思维能力和创新写作能力均得到了显著提升。通过群文阅读教学，我们见证了学生们从最初的盲目阅读到后来的深度解读，从单一的文本理解到跨文本的关联思考，从模仿写作到独立创作，每一步都凝聚着他们的努力与成长。

参考文献：

[1]李洁.初中语文群文阅读教学的应用实践[J].嘉应文学，2024，（16）：179-181.

[2]张剑飞.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].中国新通信，2023，25（11）：167-169.