立足群文阅读探索小学语文阅读教学新路径

摘要：小学阶段是情感丰富和思维发展的重要阶段。在这个阶段，学生会接触到大量的信息和知识，其中有相当一部分是通过阅读来获得的。同时语文教学的核心目标也由单纯地向学生传授知识，转变为培养学生的综合素质。其中，群文阅读作为一种被广泛采用的教学方式，其价值不仅在于提高学生的阅读技能与知识积累，赋予学生独特的阅读体验，帮助学生更好地理解文本的内涵，实现效率的飞跃。

关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学；策略探究

引言：群文阅读在实施过程中，教师要发挥指导作用，让学生逐步了解阅读文本中的共性问题，在集体建构中达成共识。在实施核心素养理念的背景下，学生必须在保证学习效率的前提下，提升自己的综合素质，如创造性思维、批判性思维和合作精神等高阶能力，从而促进学生在现代教育环境下综合提高语文阅读能力和逻辑思维能力，扩大学习空间。本文首先探讨对小学语文实施群文阅读教学的价值进行分析，提出小学语文群文阅读教学策略，以期为提升小学语文教学效果提供参考。

一、小学语文实施群文阅读教学的重要意义

（一）提升学生的理解能力

在小学语文课堂上，教师可以通过开展有效的群文阅读教学，以来充分调动学生的学习积极性。为学生建立一个丰富的知识网络，并为他们的学习和生活创造良好的学习环境

（二）提高学生的阅读速度

新课程标准的提出，在保证学生多样化的阅读需要的前提下，也要适当地加快学生的阅读速率，让他们可以在短期之内获得大量的信息。在教学中教师可以采取“细读”法，使其在一定程度上加深对阅读文段的理解与运用。

二、立足群文阅读探索小学语文阅读教学的路径探究

（一）确立目标，聚焦群文核心

教师在教学过程中，对课文的中心思想要有深刻的理解，教学目的要明确，引导学生深入探究。以《盘古开天地》和《精卫填海》四年级上册为例，可提炼出“用”和“用”两大核心题材。教师可以针对这些价值观是如何在实际生活中体现和运用的问题，设计一些具有启发性的问题，引导学生思考，使教材内容与学生生活相联系，使教学的深度和内涵得到提高。教师要注意培养学生的批判性思维能力，给学生提供多元化的角度和思考方式，鼓励多角度地分析文中的人物、事件，在不同的角度、不同的角度如讲授《盘古开天辟地》一课，教师能提出一些问题，引导学生对盘古开天辟地的原因及其人文价值观念进行深入的探究，在教学过程中，教师在讲授《精卫填海》时，可从创作背景和创作动机两个方面，剖析《精卫填海》不怕艰险填海的原因，探究课文的内涵，从而使自己对作品有了更深的理解

（二）构建模式，提升群文教学效果

提高语文课堂教学的有效性，关键在于构建有效的课堂教学模式。教师针对五年级上册的两首古诗《山居秋》和《枫桥夜泊》，引导学生对这两首古诗中的景物进行认真的分析，使学生对作品所表达的意境、情感等有一个较好的理解。在教学过程中，我们可以深入挖掘它的结构维度，词汇维度，意象维度等等。以《山居秋事》为例，教师可着重描写“月圆之月”、“松间照”、“月朗松间照”等意象，引导学生探究其中蕴含的思想感情，体会作者对自然的热爱，以及对人生的特殊感悟，作者在《山居秋事》一书对人物形象进行了深刻的剖析，使学生对作者借景抒情的思想感情有了更清晰的体会。教师在讲授《枫桥夜泊》时，应对“月落乌啼，霜满天”这句话进行认真分析，以月色之象，鸦之象，霜之象，营造出苍凉之意境。学生们通过对这些形象的解读，更能深刻地体会到作者内心深处那份寂寞，那份感天动地的情感。这样的教学方式不仅可以让学生对作品的内涵有更好的认识，而且可以培养学生的审美意识，培养学生的批判性思维。

（三）实施多元化阅读评价

在教学实践中，对教师进行评价，既是促进学生学习能力提高，又是促进教师专业成长的重要途径。为此，教师应建立一套科学合理的评价体系，对学生进行综合评价。本研究之评量应涵盖学生之阅读态度、参与程度与成果，并能有效反应学生之阅读水准与学习进度。另外，教师也可以采用成果报告的方式对学生进行评价，鼓励他们以书面或者口头的方式分享自己的阅读经验，这样不仅可以帮助老师对学生的学习成果进行客观的评价，也可以引导他们深入阅读。同时，运用“学习档案”评价方法，动态跟踪和记录学生的阅读状况，帮助教师对学生的学习轨迹进行全方位的观察，向他们提供真实客观的反馈信息，为学生的深度阅读提供强有力的支撑。

结束语：总之，在小学语文课上，通过正确地对学生进行阅读训练，使学生在阅读方面有较好的成绩。因此，要想提高群文阅读的效果，就必须进行适当的语言训练，针对不同的语言环境进行。群文阅读是一种全新的教育方式，运用到课堂上就可以达到有效的课堂内外融合，帮助孩子形成良好的阅读习惯，同时也可以帮助孩子提高语文素养。

参考文献：

[1]朱媛媛.深度学习视域下小学语文群文阅读教学研究[J].求知导刊，2025（2）：14-16.

[2]刘艳丽.群文阅读理念下的小学语文阅读教学[J].天津教育，2024（8）：86-88.