项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略

摘要：在当今教育改革不断深化的背景下，项目化教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到教育界的广泛关注与重视。它强调以学生为中心，通过设计具有挑战性、实践性的项目任务，引导学生在解决问题的过程中主动探索、合作学习，从而培养其综合素养与创新能力。在小学语文教学中，整本书阅读作为培养学生阅读兴趣、提升阅读能力的重要途径，同样需要不断探索新的教学模式与方法，以更好地适应学生发展的需要。

关键词：项目化；小学语文；整本书阅读

引言：

项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学，正是将项目化教学的理念与方法融入整本书阅读过程中，通过构建阅读项目，让学生在阅读实践中体验、感悟、内化，实现深度阅读与素养提升的双重目标。这种教学模式不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能引导他们在阅读中学会思考、学会合作、学会创造，为终身学习奠定坚实的基础。

一、项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学的重要性

（一）促进学生深度阅读

项目化教学通过设计具有挑战性的项目任务，引导学生对整本书进行深入阅读。学生需要理解文本内容、分析人物关系、探讨主题思想等，从而实现对文本的深度理解。在项目化教学中，学生需要独立思考、提出问题、解决问题，这有助于培养他们的批判性思维能力，使他们能够更理性地看待文本中的信息。

（二）增强阅读兴趣

项目化教学通过创设真实的阅读情境，将整本书阅读与学生的生活实际相结合，使学生在解决问题的过程中自然融入阅读，从而激发阅读兴趣。项目任务通常具有开放性和探索性，鼓励学生自主选择阅读内容、制定阅读计划、监控阅读进度，这有助于培养他们的自主阅读习惯。

（三）提升综合素养

项目化教学往往涉及多个学科领域的知识和技能，如历史、地理、艺术等。通过整本书阅读项目，学生可以将不同学科的知识进行有机融合，提升综合素养。项目化教学强调团队合作，学生在完成项目任务的过程中需要与同伴分工协作、共同讨论，这有助于培养他们的团队协作能力和沟通能力。

二、项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略

（一）设计驱动性问题，激发阅读兴趣

设计具有启发性和挑战性的驱动性问题，是引导学生围绕问题展开整本书阅读的关键。这类问题应紧密与学生的生活实际或已有知识相关联，从而有效激发他们的好奇心和探究欲。以教授《西游记》为例，教师可以提出一个引人深思的驱动性问题：“如果你是唐僧，你会选择哪三个徒弟陪你取经？为什么？”这个问题一抛出，便能迅速吸引学生的注意力，促使他们深入文本去探寻答案。学生需要仔细研读文本，分析每个徒弟的性格特点、能力优势以及他们在取经路上所发挥的作用。孙悟空的机智勇敢、猪八戒的憨厚可爱、沙僧的忠诚老实，以及他们各自在降妖除魔、化险为夷中的独特贡献，都会成为学生思考的重点。通过这样的深度阅读和思考，学生不仅能形成自己的观点，还能在探究过程中锻炼批判性分析能力。这种以问题为导向的阅读方式，不仅激发了学生的阅读兴趣，更让他们在主动探索中收获了知识与成长。

（二）规划项目任务，促进深度阅读

将整本书阅读分解为一系列具体的项目任务，是引导学生逐步深入文本、实现深度阅读的有效途径。每个任务都需设定明确的目标和要求，以确保学生在完成任务的过程中能够有针对性地探索和理解文本。以阅读《草房子》为例，教师可以精心规划以下项目任务：首先是角色卡片制作，要求学生选择书中的一个角色，深入剖析其外貌特征、性格特点以及主要事迹，并将这些信息整理成角色卡片。这一任务促使学生仔细研读文本，把握角色的精髓。其次是情节地图绘制，学生需根据书中的情节发展，绘制出情节地图，并标注出关键事件和地点。这有助于学生梳理故事脉络，理解情节之间的关联。最后是主题演讲，学生需围绕“成长与变化”这一主题，结合书中的内容，进行演讲。这一任务不仅检验了学生对文本的理解程度，还锻炼了他们的信息整合能力和表达能力。通过这些具体而富有挑战性的项目任务，学生能够在阅读《草房子》的过程中，不仅理解文本内容，更在思维能力和表达能力上得到显著提升。

（三）组织合作学习，培养团队协作能力

通过小组合作学习的形式，让学生在共同完成任务的过程中相互学习、相互启发。教师可以根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组都能有效合作。在阅读《小王子》时，教师可以组织学生进行小组合作学习，完成“小王子星球探险”项目。每个小组负责一个星球的探险任务，包括了解星球的特点、遇见的人物、发生的故事等。小组成员需要分工合作，共同收集资料、整理信息、制作展示材料。在展示环节，每个小组向全班介绍他们的探险成果，其他同学进行提问和评价。这样的活动不仅培养了学生的团队协作能力，还提升了他们的沟通能力和批判性思维。

（四）实施多元评价，反馈学习成效

采用多元化的评价方式，是全面反馈学生学习成效、促进其综合发展的关键。在完成《夏洛的网》整本书阅读项目后，教师应组织丰富多样的评价活动，以确保评价的全面性和客观性。学生自评环节，可要求学生填写自评表，引导他们深入反思自己在阅读过程中的收获，如对新词汇的掌握、对故事情节的理解等，同时诚实地剖析存在的不足，如阅读速度、理解深度等，从而明确自我提升的方向。互评环节，鼓励小组成员相互评价，在指出对方优点的同时，也提出需要改进的具体方面，这种同伴间的反馈能促进学生间的相互学习与监督。教师评价则更为综合，需结合学生的项目成果质量、课堂参与表现、小组合作态度等多个维度，给出具体且有针对性的反馈和建议，既肯定学生的努力与成就，又指明其未来的努力方向。通过这样多元化的评价方式，不仅能全面了解学生的学习成效，更能有效激发其学习动力，促进其全面发展。

结语：

在项目化教学视域下，小学语文整本书阅读不再仅仅是一种教学活动，而是一场激发学生阅读兴趣、培养综合素养的深刻变革。通过将整本书阅读分解为一系列具体、富有挑战性的项目任务，我们引导学生逐步深入文本，与书中的人物共命运，与作者的思想相碰撞，实现了从浅层阅读到深度阅读的跨越，学生不仅提升了阅读理解能力，更在角色分析、情节梳理、主题探讨等任务中锻炼了信息整合、批判性思维及团队协作能力。

参考文献：

[1]杨兴英.浅谈小学语文整本书阅读教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2025，（02）：124-126.

[2]王冬梅.小学语文整本书阅读教学策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2025，（01）：149-151.