高中“问题·导学”课堂中学生自主学习能力发展的实践与思考

当今社会对人才自主学习和终身学习能力提出了更高要求。作为培养创新型人才的重要阶段，高中教育必须高度重视学生自主学习能力的养成。传统教学模式中学生被动接受知识，缺乏独立思考和自我调控能力。“问题·导学”课堂作为一种以问题驱动和自主探究为核心的教学新形态，为学生提供了主动参与、独立思考和合作交流的机会，有效提升了学生的自主学习能力。然而在具体实践中，学生自主学习能力的发展仍受到诸多因素制约。本文立足高中课堂教学实践，从问题设计、导学策略、学生主体性发挥等维度系统分析“问题·导学”课堂对学生自主学习能力发展的促进作用，并提出优化建议，助力高中学生全面成长。

一、高中“问题·导学”课堂自主学习能力培养的理论基础

“问题·导学”课堂以建构主义学习理论为基础，强调通过创设真实的问题情境，引导学生主动发现、分析并解决问题，实现知识的内化和能力的提升。在这一过程中，教师的角色由知识传递者转变为学习的促进者和指导者，学生则成为学习的主人。该模式契合现代教育理念中“以学生为中心”的价值取向，有助于学生自主学习意识和能力的养成。自主学习能力不仅包括独立获取和处理信息的能力，还包括目标设定、自我监控、反思评价等自我调控能力。“问题·导学”课堂注重过程体验，通过问题引领、合作探究、反思提升等环节，激发学生的学习兴趣和自我驱动力，促进其学习能力的系统提升。

二、“问题·导学”课堂促进高中生自主学习能力发展的实践探索

在实践层面，“问题·导学”课堂为学生搭建了展示思维和能力的平台。首先，教师通过科学设计与课程目标紧密结合的核心问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。其次，课堂活动以导学案、小组合作、资料查阅等多样化方式展开，学生围绕问题自主学习、自主探究，在合作与交流中深化对知识的理解。再次，教师适时引导和点拨，帮助学生梳理知识脉络，提升思维层次，强化过程性评价，推动学生反思学习策略和效果。

笔者在高三一轮复习课——《论述类文本阅读之论证特点题》一课的执教过程中，曾就所教班级学生的学习困境——对于论证特点类题，不知从何下手、如何去答，设计了这样的问题链—— ① 在论述类文本中，论证主要由哪些要素构成？ ② 阅读一篇论述类文本时，你通常如何分析它的论证结构？ ③ 评估一个论证是否有效，你需要考虑哪些方面？④ 面对论述类文本阅读题中要求总结论证特点的题目，你会从哪些角度入手？以此来激发学生的自主学习能力。

事实证明，通过不断实践，学生逐步形成了主动设定学习目标、自主规划学习内容、积极寻找学习资源、有效调整学习方法的能力。同时，“问题·导学”课堂还注重培养学生的信息素养、团队协作和创新思维能力，为其今后学习和发展奠定了坚实基础。

三、高中“问题·导学”课堂自主学习能力培养中存在的问题

尽管“问题·导学”课堂在自主学习能力培养方面取得了一定成效，但在实践过程中也面临一些挑战。首先，部分教师对“问题·导学”课堂的理念理解不够深入，问题设计流于表面，缺乏开放性和探究性，难以有效激发学生学习兴趣。其次，学生自主学习意识有待加强，部分学生在面对开放性任务时表现出依赖心理和畏难情绪，缺乏独立思考和主动探究的动力。再次，导学环节的资源和时间保障不足，个别学校受课程安排、师资力量、学习条件等限制，课堂推进效果有限。此外，家长和社会对自主学习价值的认识有待提升，外部评价体系仍过于关注结果导向，忽视了过程性能力的培养。以上问题在一定程度上影响了“问题·导学”课堂培养学生自主学习能力的实际成效。

四、优化“问题·导学”课堂促进高中生自主学习能力发展的策

针对当前“问题·导学”课堂面临的挑战，需要从多个方面进行系统性的优化。教师应不断加强专业发展，深入理解和把握“问题·导学课堂的核心理念，提升设计高质量问题的能力，注重创设贴近生活且富有开放性的情境，例如我在前文提到的一轮复习课中所设的情境——【情境设置】倪子同学最近几次语文考试都不太理想，试卷之中，他觉得论述类文本阅读理解较难，尤其是论证特点一类的题目，不知该从何下手、如何去答。他很希望老师、同学能够帮帮他，如果你是倪子的同学，你打算如何帮助他提升论证类题的解题能力？通过这样的情境，激发学生主动探究的兴趣和动力。此外，导学流程的优化也是关键环节，应强化对学生学习全过程的指导与反馈，帮助学生明确科学合理的学习目标，制定切实可行的学习计划，从而提升他们的自主学习信心和能力。丰富课程资源，推动信息技术与课堂教学的深度融合，能够为学生提供多样化的学习支持和自主探究平台，满足不同学生的学习需求。构建多元化的评价机制，重视过程性评价，着力考察学生的学习能力、创新精神和合作意识，打造全方位的激励与支持体系。学校与家庭之间加强沟通与协作，形成良好的支持环境，共同促进学生自主学习能力的发展。通过这些系统性的改革和持续的优化，能够充分释放学生的学习潜能，促进其综合素养的全面提升。

五、高中“问题·导学”课堂自主学习能力培养的未来展望

随着教育现代化进程的加快，“问题·导学”课堂逐渐成为促进高中生自主学习能力发展的关键途径。未来需要在理论研究和教学实践中不断深化，推动这一教学模式的持续创新和优化。教师的专业能力是“问题·导学”课堂顺利实施的重要保障，因而加强教师培训和课程开发，提升教师指导学生自主学习的水平显得尤为重要。数字化资源和智能化工具的广泛应用，为学生构建了更加便捷、高效的自主学习平台，使学习不再局限于课堂时间和空间。面对不同层次和个性差异的学生，课堂教学应更加注重因材施教，尊重每个学生的学习节奏，促进他们在知识、能力和素养上的全面发展。外部评价机制也应更加关注学习过程和能力培养，激励学生养成自主学习、合作探究与创新思维的品质。经过不断的实践探索和完善，“问题·导学”课堂将在培养学生终身学习能力和适应社会变化方面发挥重要作用，为他们的未来发展奠定坚实基础。

结论

“问题·导学”课堂为高中生自主学习能力的发展营造了有利环境。这种课堂模式不仅改变了学生被动接受知识的传统学习方式，还让学生能够主动参与到知识的发现与建构中。教师在教学中注重创设富有挑战性和思维价值的问题情境，引导学生围绕问题进行深入探究和自主思考。通过多元互动与合作交流，学生的创新意识、团队协作和自我管理能力不断增强。课堂中强化过程指导，帮助学生明确学习目标，掌握科学的学习策略，使他们在遇到困难时能够独立寻找解决途径。面对实践中暴露出的不足，应推动教师不断更新教育理念、优化教学设计，拓展课程资源，为学生提供更加丰富的学习支持。评价方式逐步向多元化和发展性转变，更加关注学生的能力成长和个性发展。家校协同机制日益完善，共同助力学生形成良好的自主学习习惯。今后需进一步整合教育资源，深化“问题·导学”课堂实践研究，激发学生的学习内驱力和自我提升意识，助力核心素养和创新能力的全面培养。

参考文献

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