基于协同视域的中职思政课一体化建设策略之研究

摘要：“二十大报告”明确强调应以“社会主义价值观”育人，注重思想政治工作体系优化，推动思政教育一体化建设。在此背景下，“思政课一体化建设”成为中职教育体系优化重要目标。对此，本文将对协同视域下中职思政课一体化建设策略进行研究，围绕“资源协同”、“方法协同”、“评价协同”，探索一体化思政课课程体系、教学模式、激励机制建设的策略方法，提高中职思政课实践质量，推动中职学生综合素养提升。

关键词：协同视域；中职；思政课；一体化

引言

“思政课”主要是指以“立德树人”为导向，培养学生社会主义核心价值观为目标的教育活动。以“协同”为视角，推动中职思政课一体化建设，不仅能够提升中职思政课的层次性与递进性，强化思政课实践教学，还能调动多元教学资源，增强人才培育效果。但是，在实践阶段，部分教师对协同视域下中职思政课一体化建设的策略方法了解不足，并未充分调动多项资源或采取协同式的教学手段，导致一体化建设效果欠佳。由此，探索协同视域下中职思政课一体化建设策略尤为必要。

一、协同化教学资源，构建一体化课程体系

“协同化教学资源”是协同视域下中职思政课一体化建设的基石。实践策略要点包括：一是跨学科融合。“跨学科融合”强调将思政课与其他学科相融合，丰富思政教学内容，多元教学主体。以“跨学科融合”为导向，首先，思政教师需与数学、美术、语文等学科教师充分交流，了解教学进程及内容，筛选引入其他学科教学内容与方法，丰富思政课教学内容。其次，思政教师可引导其他学科教师深挖课程内容中的“思政元素”，嵌入讲授“思政内容”，多元“思政教学”主题的同时，让学生以学科内容为媒介吸收“思政知识”；二是家校合作。“家校合作”强调将学校教育与家庭教育相融合，延伸思政教育路径。以“家校合作”为导向，首先，思政教师需借助微信、微博、抖音等热门社交平台，搭建与家长的沟通渠道，以便及时获取学生成长数据，告知家长学生学习进程与综合素质成长状态，为家庭教育提供信息支持。其次，教师需组织定向“家庭教育活动”，围绕学生“思想观念”、“综合素质”等方面成长状态，选定活动主题，如，“父母我想对你说”、“如何分辨网络信息”等，让家长与学生共同参与教育活动，强化家长“思政教育”价值；三是社会实践。“社会实践”强调将学校教育与社会教育相融合。以“社会实践”为导向，教师需以“思政教学内容”为导向，确定社会实践主题，常见社会实践主题包括“读历史，感革命英雄纪念碑”、“尊老爱幼，敬老院一日活动”等[1]。

二、协同式教学方法，优化一体化教学模式

“协同式教学方法”是协同视域下中职思政课一体化建设的灵魂。实践策略要点包括：一是课前家校协同。在课前阶段，思政教师可借助微信、钉钉等线上平台，向学生、家长传输课前预习内容、思政学习资料等，引导家长指导学生学习，为课堂学习夯实基础，同时，还能培养学生良好学习习惯；二是课中创新教学。在课堂阶段，思政课程内容具有抽象性、枯燥性等特征，教师需避免采取“讲述式”的教学方法，可采用“案例教学法”、“项目教学法”等教学方式，将“思政教学内容”转化为具体“项目”或“案例”，让学生在分析探索“项目”或“案例”的过程中理解“思政内容”。同时，思政教师可借助多媒体、AI等技术，引入视频、动画、音频以及图片等内容，创设课堂情境，渲染生动教学氛围，增强学生“项目”或“案例”探索兴趣，提升学生对“思政内容”的理解；三是课后上下协同。“课后上下协同”主要是指“线上”与“线下”的协同，教师可将课堂教学资源，包括“课件”、“案例资料”、“活动成果”、“课堂表现数据”等，整合上传至“线上教育平台”，引导学生巩固学习课堂教学内容。同时，布置课后学习任务，包括“课后调研任务”、“感悟撰写任务”、“观点讨论任务”等，减少书面作业任务，予以学生自由探索的空间[2]。

三、协同性教学评价，完善一体化激励机制

“协同性教学评价”是协同视域下中职思政课一体化建设的重点。实践策略要点包括：一是多元评价主体。思政教师需将学生、家长、学科教师等皆视为评价主体，通过协同多主体的方式，构建多方位、多维度的评价结构体系，嵌入“教师评价”、“学生评价”、“家长评价”、“自我评价”、“社会评价”等活动，提升思政教学评价的全面性与公平性；二是多维评价内容。思政教师需遵循“多维度”原则，设定评价指标，常见指标包括：知识掌握度、创新能力、思想道德观念、实践能力等。由于评价指标具有抽象性特征，思政教师可以“实事”或“实际”等为参考评价学生，如“考试分数”、“日常行为”等，同时，依据学生个体成长目标，个性化划定各评价指标的分值占比，以提升评价针对性；三是多样评价激励。思政教师需以“评价成果”为依据，予以学生物质激励，重点表扬进步学生，以强化激励效果。同时，教师可特别设定“隐藏激励”，即：隐藏性评价指标，如，“日常帮助同学”、“家长配合度高”、“活动任务延伸完成”等，以“周”或“月”为单位，公布获取“隐藏激励”的学生名单，予以针对性的物质或精神激励，如，“满足一个小愿望”等，让家长配合完成物质或精神激励，借以激发学生自我约束、自我管理意识，强化激励效果[3]。

结束语

综上所述，以“协同”为视角，在落实中职思政一体化建设时，应当以“教学资源”、“教学方法”以及“教学评价”为围绕，重视“一体化课程体系”、“一体化教学模式”以及“一体化激励机制”的构建，重点把控“跨学科融合”/“家校合作”/“社会实践”等方法，掌握“课前家校协同”/“课中创新教学”等教学思路，把握“多元评价主体”/“多维评价内容”等评价方式，协同多教学主体，提高协同视域下中职思政课教学效果。

参考文献：

[1] 张江伟，燕智文. 中高职思政课一体化建设的现实挑战与破解路径[J]. 教育理论与实践，2024，44（6）：32-35.

[2] 苏凯. 中高职思政课一体化建设：现实归因、问题指向与提升路径[J]. 广西教育，2024（36）：37-41，56.

[3] 伍思敏. 大中小学思政课一体化视域下高职思政课建设研究[J]. 教育教学论坛，2024（5）：177-180.