体态律动教学法在小学音乐教学中的整合

摘要：音乐本身是言情达物的产物，从古至今，音乐以其独特的魅力流传了下来。新课标背景下，推动学生五育并举，培养学生核心素养已经成为各学科教育的重点。在音乐教学中，仅凭听，学生难以全面地感知音乐作品所表达的情感，以及音乐作品中所包含的韵律知识。笔者在教育教学中发现，在小学音乐教学中融入体态律动教学法，能够有效激发学生热爱音乐的情感，进一步助力学生解读音乐作品，培养学生的音乐核心素养。因此，笔者探究了体态律动教学法在小学音乐教学中的整合应用，希望能够为当前小学音乐教学提质增效贡献绵薄之力。

关键词：小学音乐；体态律动教学法；整合应用

体态律动教学法是将音乐与身体动作联系在一起，将音乐的律动感与身体想要运动的欲望结合在一起，从而形成整体连贯的音乐持续感，激发学习者内心的共鸣。在小学音乐教学中运用体态律动教学法，不仅能够带给学生新异的感官刺激，激发学生参与音乐活动的热情，也能够让学生整体感知音乐的情感和力量，在上课伊始就有效吸引学生的注意力，将学生的感官集中到音乐教学上，从而让音乐课堂提质增效成为切实的变化。

一、体态律动教学法与小学音乐整合的优势分析

（一）沉浸式体验，关注情感表达

以往教师开展音乐教学活动时，主要集中在“听”和“唱”两方面，课堂模式具有局限性，既不新颖，也不活泼有趣，而且限制了学生自由施展发挥的空间。在教学过程中，笔者发现每当有一些律动感比较强的音乐出来，学生的身体会不自觉地扭动，进一步证实了体态律动教学法的可实施性。这一教学法能够打破时间空间的拘束，让学生在视听结合的过程中，通过手脑眼心的配合，完整的感知音乐的律动，达到沉浸式体验的效果。

（二）重视身体展现，激发学生兴趣

体态律动教学法与传统的音乐教学方式有比较大的区别，在以往如果不是文艺汇演或者其他的舞台表演，日常课堂中教师是很难想到将身体动作与音乐律动有效结合的。这种方法对教师提出了综合性的考量。

体态律动教学法更加重视学生的身体展现，让学生有切实的体验感，在通过身体表达并解读音乐作品的过程中，学生与音乐形成了有机的融合，这种交流互动，让学生的思维力注意力高度集中，也让教师与学生之间更加的亲密友好。而且对于一些高音低音的变化，如果仅仅是日常唱歌感受还不是很明显，用身体展现更能够让学生感受到音乐高低节奏的变化，这样的教学方式也能够进一步加深学生学习的印象。

二、体态律动教学法在小学音乐教学中的整合应用

（一）兴趣为主，满足学习欲望

小学生正处在活泼好动充满好奇心和探索欲的年纪，他们总是不由自主的跟着旋律手舞足蹈。以往的音乐教学将学生限制在固定的座位上，教师让学生重复地聆听音乐，讲解乐理知识并带着学生跟唱，通过模式化的流程完成一堂课的教学。这样的教学方式对所选择的音乐作品有极强的依赖性，假如音乐本身的趣味性不太强，学生在音乐课堂上是很难感受到趣味的。而体态律动教学法有效弥补了传统教学方式的局限性，增加了音乐的趣味性和互动性，学生与学生之间，学生与教师之间，通过身体运动的方式增加了解，拉近内心的距离。体态律动教学法，有效兼顾了小学生好动的特点，满足了学习欲望。

（二）启发想象，解读音乐作品

体态律动教学法的实施离不开对音乐作品的有效解读。在开展具体的教学过程中，教师要了解学生的知识掌握程度。因为音乐作品中也会出现比较多的元素，有一些元素是学生所不知道的，这时不论作品本身的律动有多强烈，假如学生不明白一组词或者一句歌词的含义，是无法整体感知音乐表达出的情感，在身体参与律动的过程中，也无法有效表达音乐所包裹的内涵。

例如歌曲《捉泥鳅》这首歌曲表达了雨后，孩子们迫切想要到田间地头捉泥鳅的情感，在一首简单的歌曲里，包含着无忧无虑的童年和孩子们天真可爱的童趣，更深层次讲，体现了人与自然和谐相处的理念。这首歌曲充满童趣，在上课的过程中，教师可以将学生分为“唱歌组”和“律动组”，一组学生唱歌，另外一组学生在歌声的伴随中做动作。将这些孩童迫不及待捉泥鳅的感情蕴藏在其中，两组学生协调配合，在歌声的伴奏，动作的展现中，感受歌曲所表达的情感。结束之后，两组学生所承担的角色进行转换，让学生在学习音乐知识，感悟音乐情感的同时，也在与同学相互交流互动的过程中收获情谊。除此之外，教师更可以让学生自由发表观点和看法，在倾听这首歌曲作出相关律动的过程中，你感受到了哪些情感？你想象出了怎样的画面？这些问题具有开放性，答案并不唯一。学生在自由发表观点和看法的过程中，加深了对歌曲的理解。而且更能够基于音乐进行律动方面的拓展发挥。

（三）发散思维，优化教学模式

音乐作品中总是包含着丰富的情感表达，有一些作品的内涵体现了人文关怀，也对当前小学生德育教育有着一定的启发作用。音乐的灵感来源于日常生活，作品中出现的角色情境，也有助于学生发散思维的发展。以往的音乐教学，是以教师为主导，忽视了学生在成长发展过程中的主观能动性。他们年龄小，但是对生活和音乐也有着属于自己的感悟，不同的成长发育背景，听到同样的音乐也都会产生各异的情感。培养学生的音乐思维，重点在于优化教学模式，在课堂中有效地融入体态律动教学法，让学生基于动作从而体会音乐作品所表达的情感，在潜移默化的过程中发展学生的音乐核心素养。

以《七子之歌——澳门》为例，在这首歌曲中，作者表达了对祖国土地流落异域的悲伤之情，所谓“失养于祖国、受虐于异类”。在上这堂音乐课之前，教师可先让学生对澳门的发展历史进行了解。了解歌曲创作的背景，再来聆听歌曲，从而加深学生的情感感悟。引导学生思考，澳门是祖国母亲的孩子，当母亲失去了孩子，母亲会有怎样的心理状态？用动作该如何表示？孩子离开了母亲，又会有怎样的动作表示？结合故事背景，引导学生进行动作联想。在这个过程中发展学生的发散思维，也让学生在情感与动作相交融的过程中感悟音乐作品。

三、结语

体态律动教学法是小学音乐教学的重要突破，这一教学方法能够有效激发学生学习音乐的兴趣，在动作与音乐律动有效融合的过程中，增进着学生对音乐作品蕴含情感的感受。这一方法也为教师提供了教育教学过程中的新思路。小学生们好动爱玩，他们的思维想象天马行空，同时又对周边的事物有着纯粹的情绪体验。体态律动教学法与小学音乐课堂的整合应用，有利于学生进一步体会音乐作品中的情感，发散学生思维，培养学生的音乐核心素养。小学音乐教师更是要在教育教学过程中进行积极地实践思考，不断弥补教学过程中的不足，让课堂更加完善。

参考文献：

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