小学数学课堂教学中思维引导中的“慢引”

数学课堂教学中思维引导中的“慢引”。通过分析数学思维的特点和思维引导的重要性，提出了“慢引”的教学原则。从具体到抽象、由浅入深、由易到难的，步步为营，用更多的时间来思考的“慢引”引导策略。

关键词：“慢引”，“更多时间思考”，“有效提高数学思维能力”

数学作为一门逻辑性强的学科，对学生的思维能力培养具有重要作用。然而，传统的数学教学往往过于注重知识灌输，忽视了学生思维能力的培养。近年来，随着教育理念的更新，思维引导在数学教学中越来越重要。“慢引”的渐进式思维引导，对于新课时则是一种非常有效的教学策略，能够帮助学生逐步构建数学思维体系，提高问题解决能力。从而提升数学课堂教学效果，促进学生数学思维能力的全面发展。

数学思维具有抽象性、逻辑性和创造性的特点。它要求学生能够从具体问题中抽象出数学模型，运用逻辑推理解决问题，并具备一定的创新思维能力。在数学课堂教学中，思维引导是指教师通过精心设计的教学活动和问题情境，引导学生主动思考、探索和发现数学知识的过程。

思维引导在数学教学中具有重要意义。首先，它能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。其次，通过有效的思维引导，可以帮助学生建立正确的数学思维方式，提高问题解决能力。最后，思维引导有助于培养学生的创新精神和批判性思维，为终身学习奠定基础。因此，在数学课堂教学中实施有效的思维引导策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要作用。

“慢引”思维引导需要遵循以学生为中心、循序渐进和启发式教学的原则。以学生为中心，特别关注学生的认知水平和思维特点，设计了符合学生实际的教学活动。让学生在民主、平课堂氛围中大胆思考、勇于质疑，培养其独立思考能力。

循序渐进原则，使教学内容的安排更符合学生的认知规律，由浅入深、由易到难。将复杂的数学概念分解成多个简单的步骤，引导学生逐步理解和掌握，且在最初的课时的时候给足学生大量的思考时间，慢慢进行引导。同时，注意知识之间的衔接，帮助学生构建完整的知识体系。

启发式教学原则是教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思维活动。设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探索和发现数学规律。在教学中，善于运用类比、归纳等思维方法，培养学生的数学思维能力。

从具体到抽象的引导策略是数学教学中常用的方法。通过实物、图形等直观教具，帮助学生理解抽象的数学概念。例如，在讲解认识立体图形时，先让学生观察实物模型，通过观察，触摸，理解，总结，逐步引导他们理解这些图形的特点，降低学生的认知难度，提高学习效果。

由浅入深的引导策略则是教师根据学生的认知水平，设计层次分明的问题序列。从简单的基础问题开始，逐步增加难度，引导学生深入思考。例如，在讲解20以内的退位减法时，可先让他们感知个位上的数不够减，需要破十，然后慢慢引导出”破十法”，这种策略能够帮助学生建立知识之间的联系，形成系统的知识体系。

由易到难的引导策略强调教学内容的难度要循序渐进。根据学生的学习情况，设计不同难度层次的问题，让每个学生都能在原有基础上得到提高。例如，在讲解问题解决时，先从学生们熟悉的生活场景入手，比如：家里有8颗糖，你吃了5颗，还剩多少颗？通过练习，得出：求剩多少，用减法.从而以后知道以后只要是求剩多少，都知道用减法.

教学效果评估是改进教学策略的重要依据。通过课堂观察、作业分析、测试等方式，评估学生的思维发展情况。例如，可以设计开放性问题，考察学生的思维灵活性和创造性；通过小组讨论，观察学生的合作能力和批判性思维。

在实践过程中，也会遇到一些问题，如学生思维差异大、课堂时间有限等。针对这些问题，采取分层教学、小组合作等策略，照顾不同学生的需求。同时，也不断反思自己的教学实践，总结经验教训，持续改进教学策略。例如，建立教学反思日志，记录每节课的成功经验和不足之处，为今后的教学提供参考。

“慢引”思维引导在数学课堂教学中具有重要作用。通过从具体到抽象、由浅入深、由易到难的引导策略，可以有效提高学生的数学思维能力，促进深度学习。在实施渐进式思维引导时，应遵循以学生为中心、循序渐进和启发式教学的原则，根据学生的实际情况灵活调整教学策略。

未来的数学教学应该更加注重学生思维能力的培养，需要不断探索和创新思维引导的方法。同时，通过各种途径参加培训。只有这样，才能真正提高数学教学质量，培养出具有创新精神和批判性思维的数学人才。

参考文献：

1.<<思考，快与慢>>美.丹尼尔.卡尼曼

2.《认知心理学》约翰。R.安德森