多维互动视角下幼儿园绘本戏剧化教学实践研究

引言

绘本戏剧化教学是幼儿园教育中一种创新且有效的教学方式，它能将绘本故事以生动有趣的戏剧形式呈现给幼儿，激发幼儿的学习兴趣和创造力。《从前有个筋斗云》这一绘本充满奇幻色彩和教育意义，适合开展戏剧化教学。在多维互动视角下进行该绘本的戏剧化教学实践研究，有助于探索更适合幼儿的教学方法，提升教学效果。

一、师幼互动中的戏剧化引导策略

（一）故事导入与情境创设

教师在开展《从前有个筋斗云》绘本戏剧化教学时，可以首先通过生动的语言和丰富的肢体动作导入故事。例如，教师可以模仿孙悟空的动作和语气说：“小朋友们，今天俺老孙要给你们讲一个关于俺好朋友筋斗云的故事！”然后在教室的一角布置一个简单的蟠桃宴场景，摆放一些塑料水果和简易的神仙服饰道具，将幼儿带入故事的情境中。

（二）角色示范与情感引导

在引导幼儿理解角色时，教师可以亲自示范表演不同角色。比如表演筋斗云闯祸后的委屈时，教师可以耷拉着脑袋，眼泪在眼眶里打转，边抽泣边说：“呜呜，我不是故意的。”让幼儿直观地感受角色的情感。同时，引导幼儿观察角色的表情、动作和语言，提问幼儿：“筋斗云闯祸后，孙悟空是什么样的心情呀？我们怎么通过动作和表情表现出来呢？”

（三）提问启发与想象拓展

在教学过程中，教师适时提出问题启发幼儿思考。比如在筋斗云给织女和牛郎当信差累得筋疲力尽时，教师问幼儿：“如果你是筋斗云，你会怎么做呢？”鼓励幼儿发挥想象，拓展故事情节。对于幼儿的回答，教师给予积极的肯定和补充，进一步激发幼儿的创造力。

二、幼幼互动中的戏剧化合作机制

（一）角色分配与协商

在阅读《从前有个筋斗云》后，幼儿们对该绘本的内容和情节有了基本的把握，教师便可以将幼儿分成小组，让他们自主讨论并分配《从前有个筋斗云》故事中的角色。在这个过程中，幼儿可能会出现对某个角色的争抢情况，教师引导幼儿进行协商。例如，有的幼儿都想扮演孙悟空，教师可以说：“那我们想想，孙悟空有很多厉害的本领，在不同的情节里可能有不同的表现，我们能不能把孙悟空的角色再细分一下，比如勇敢的孙悟空和着急的孙悟空，这样大家都能演啦。”

（二）合作排练与交流

幼儿分组进行排练时，教师可以鼓励他们相互交流和配合。比如在表演蟠桃宴上筋斗云刮起龙卷风的情节，扮演筋斗云的幼儿和扮演神仙的幼儿要商量好动作和反应。扮演筋斗云的幼儿转得快时，扮演神仙的幼儿要表现出被吹飞的夸张动作。教师需在一旁观察，适时给予指导和鼓励，如：“你们配合得越来越有默契啦，再把表情变得更夸张一些就更棒了！”

（三）成果展示与评价

各小组进行戏剧表演展示后，教师应组织幼儿进行相互评价，可以引导幼儿从角色表现、情节演绎等方面进行评价，如：“你觉得他们小组哪个角色演得最像？哪里还可以改进呢？”通过评价，让幼儿学会欣赏他人的表演，同时也能反思自己小组的不足，提高合作能力和表演水平。

三、环境互动中的戏剧化空间建构

（一）教室环境布置

根据《从前有个筋斗云》的故事内容，教师可以提前对教室进行整体的环境布置。比如在教室的墙壁上张贴绘本中的精美插画，在活动

区设置筋斗云飞行的场景，用彩色的丝带和气球模拟云朵。还可以摆放一些与故事相关的手工制作材料，如彩纸、棉花等，让幼儿在活动中可以随时进行手工创作，进一步丰富环境。

（二）道具制作与使用

在学习绘本后，教师可以带领幼儿一起制作戏剧表演所需的道具。例如，用硬纸板制作筋斗云的形状，让幼儿用彩笔进行装饰；用废旧衣服制作神仙的服饰。在表演过程中，引导幼儿正确使用道具，增强表演的真实感。同时，鼓励幼儿根据表演的需要对道具进行创新使用，发挥道具的多种功能。

（三）空间利用与变换

教师还可以合理利用教室的空间，根据不同的故事情节进行空间变换。比如在表演筋斗云在银河边为织女和牛郎当信差时，将教室的中间部分模拟成银河，幼儿在两边扮演织女和牛郎。通过空间的变换，让幼儿更好地融入故事情境，增强表演的趣味性。

四、家园互动中的戏剧化教育延伸

（一）亲子阅读与表演

教师向家长推荐《从前有个筋斗云》绘本时，可以鼓励家长在家中与幼儿进行亲子阅读。家长可以和幼儿一起模仿绘本中的角色进行表演，增进亲子关系的同时，加深幼儿对故事的理解。教师还可以定期在班级群里分享亲子阅读和表演的经验和视频，营造良好的家园互动氛围。

（二）家长参与与支持

教师可以邀请家长参与幼儿园的绘本戏剧化教学活动，如担任表演的观众、协助制作道具等。家长的参与能让幼儿感受到更多的关注和支持，提高幼儿的表演积极性。同时，教师可以组织家长交流会，分享家园合作开展戏剧化教育的经验和心得，共同探讨如何更好地促进幼儿的发展。

（三）家园共育计划制定

教师可以与家长共同制定家园共育计划，明确在绘本戏剧化教学方面的目标和任务。例如，家长在家中可以引导幼儿观察生活中的事物，为幼儿的表演积累素材；教师在幼儿园则注重培养幼儿的表演技能和合作能力。通过家园的紧密配合，形成教育合力，促进幼儿在绘本戏剧化教学中获得全面的成长。

结语

在多维互动视角下开展绘本戏剧化教学，教师可以通过师幼互动、幼幼互动、环境互动和家园互动等多种教学策略和机制，引导幼儿积极参与到学习中。这些教学实践符合幼儿的能力范围和幼儿园教育目标，不仅能让幼儿深入理解绘本故事，还能培养幼儿的语言表达能力、创造力、合作能力和情感认知能力等。在未来的幼儿园教育中，教师应进一步探索和完善该教学模式，为幼儿的成长和发展提供更优质的教育环境。

参考文献：

[1] 林燕 . 有“戏”的绘本课堂——谈创意戏剧化在绘本学习中的运用 [J]. 七彩语文 （ 教师论坛 ），2019（09）：74-76.

[2] 耿姗 . 绘本大世界 ， 戏剧伴我行——浅谈大班“绘本戏剧化”的实践探索 [J]. 好家长 ，2018（28）：38-39.