让劳动教育回归幼儿生活

引言：劳动教育回归幼儿生活有助于改变幼儿不主动劳动的情况；有助于幼儿认识到劳动可以创造美好生活；有助于发展幼儿的思维和能力；有助于培养幼儿的合作意识，塑造幼儿的品格。

一、清楚存在问题，清晰劳动教育方向

据当下幼儿园整体实施劳动教育现状，发现幼儿园劳动教育中出现了一系列问题，并对这些问题进行整理和剖析，为幼儿园开展真正的劳动教育实施途径明晰方向，找准目标。

（一）劳动教育的意义不被重视

劳动是幼儿应具备的能力，是幼儿核心素养的重要内容之一。但当下，大部分幼儿园不重视劳动教育，不明白它的重要意义，幼儿一日生活中很少融入劳动教育，幼儿丝毫没有劳动的概念，不主动劳动、不喜爱劳动，缺少劳动快乐的体验感等方面的问题。

（二）劳动教育的内容流于形式

绝大多数幼儿园的幼儿劳动教育内容设置不够合理，存在教师和家长对劳动教育的认知还滞留在操作层面上，忽略了劳动内容的多样性，并且大部分内容太过简单、形式化，劳动教育效果甚微，意义不深刻等问题。

（三）劳动教育的途径较为单一

忽视陶行知先生的“生活即教育”及幼儿的主体地位，劳动教育实施路径单一化，被教育者所主导，大部分幼儿的大多数劳动教育都是在教师和幼儿家长指挥下进行的，幼儿没有自主参与的时间和空间。

二、基于儿童立场，完成劳动教育目标

（一）形成幼儿园劳动教育方案

基于幼儿园劳动教育现状及“生活即教育”理念，在幼儿园一日生活活动中主动探索并开展劳动教育，制定出符合幼儿年龄特点与发展的劳动教育目标，丰富劳动教育主要内容、实施途径等，形成一套有效的劳动教育方案。

（二）促进幼儿劳动能力的提升

以课题研究为抓手，挖掘劳动教育资源，探寻在幼儿一日活动中融进劳动教育的多种实施路径，利用幼儿日常活动、重要节日活动、特定性社会实践等，激发幼儿热爱劳动的情感，提升幼儿劳动技能。

（三）激励教师不断更新保教理念

在开展劳动教育过程中对教师也提出了更高要求，教师必须不断更新保教理念，以发展的眼光、研究的态度捕捉幼儿劳动需求，不断提升劳动教育指导水平，丰富劳动教育途径。

三、知行合一，践行劳动教育

新时代劳动教育的实施应具生活性、多样性、趣味性，注重孩子日常劳动习惯养成与能力提升。因此，幼儿园劳动教育应以“生活即教育”理念的指引下，多形式多途径开展。园所要发挥主导作用，着力系统培养；家庭应发挥基础作用，进行日常渗透；社会要发挥协助作用，提供劳动实践场所。

（一）生活中的劳动教育是幼儿园劳动教育的基础部分

1.劳为自我。

劳为自我为幼儿园开展劳动教育提供了重要内容，根据幼儿园不同年龄段的劳动教育目标，制定和开发适合幼儿的劳动教育项目和劳动教育活动，并将劳动教育融入幼儿一日生活活动的各环节，逐步提升幼儿的服务自我能力。如：独立进餐、穿脱衣物、整理书包等。

2.劳为集体。

劳为集体为幼儿园开展劳动教育提供了锻练契机，服务集体、服务他人是幼儿社会化的表现。在劳动教育中应始终保持幼儿的主体地位，指导幼儿积极参与到班级管理中，提高幼儿“小主人”意识，努力实现班级自主管理。例如：选择工作单、明星值日生、动植物角的养护、区域材料的整理、户外游戏的器械摆放等，让幼儿在提升责任感的同时增强服务集体意识，增强劳动技能。

3.劳为社会。

劳为社会为幼儿园开展劳动教育拓展了渠道，幼儿园劳动教育的形式应多角度、多层次，劳动服务的对象也是从自己延伸到他人，通过不同的劳动内容、形式和渠道，提高幼儿的劳动意识和能力。比如，随着大班幼儿劳动意识和能力地逐步提升，可引导幼儿劳为他人；以班级为单位轮流开展“快乐帮扫日”活动，让幼儿协助保洁阿姨完成扫、拖、擦等劳动任务；又如“大手拉小手，成长路上一起走”活动，大班的小朋友帮助刚入园的小班弟弟妹妹在午睡起床后收整被褥、整理衣裤，带小班弟弟妹妹参加班级区域游戏等，帮助幼儿感受服务他人的价值与意义。

（二）课程中的劳动教育是幼儿园劳动教育的主要部分

1.主题课程中的劳动教育。

结合幼儿园各年龄段的月主题课程内容，将劳动教育目标、教育内容自然融入其中。例如，大班主题课程“欢欢乐乐过新年”，亲子制作糖葫芦、师生动手包汤圆等，体验劳动的快乐；中班主题课程“劳动小标兵”，在教师与家长的陪同下，幼儿走进养老院开展“萌娃敬老，童心暖心”实践活动，活动中幼儿照顾老人，感受到照顾老人的快乐与温暖，从而知道尊老敬老。

2.活动室课程中的劳动教育。

在活动室课程中，让幼儿通过实操实现劳动教育价值。例如，木工房中，幼儿通过机器进行切、锯、钉等制作出各种各样的木制作品；编织室中，幼儿小手在织布机中穿插着编织各式各样的作品，感受收获劳动成果的喜悦。

3.班本课程中的劳动教育。

班本课程的开发与实施以幼儿为主体，突出体验性、操作性、生活性，因此在班本课程开发中更要将课程活动与劳动教育进行整合，在班本课程探究过程中融入劳动教育。例如：中班班本课程“面面俱到”，基于幼儿对香喷喷馒头制作过程的兴趣，开展“面粉大变身”“面团造型师”等劳动教育体验环节；大班项目课程“沙子，再堆高点”，基于沙子堆高问题引出班本课程，幼儿在调查了解沙子堆高的方法后，采用大胆尝试小组合作这一形式，通过粘沙、固沙等，探寻出多种可行的堆高沙的方法，幼儿在获得搭建知识和技能的同时感受到劳动的欢愉。

（三）游戏中的劳动教育是幼儿园劳动教育的重要途径

幼儿园一日活动的主要形式—— 游戏，将劳动教育融入于游戏中，会让劳动教育充满趣味性，更会受到幼儿的青睐，从而走进幼儿的心里。例如，在活动室内教师可以设置不同职业体验区，“品茗轩”中幼儿担任茶艺师体验洗、冲、泡、品的泡茶过程，“炫彩美发”里幼儿扮演美发师体验理发师吹、剪、烫技能，“娃娃家”幼儿扮演妈妈或爸爸给仿真娃娃穿纸尿裤等等，将劳动内容游戏化能更好地帮助幼儿了解劳动的价值与意义，因此游戏也是劳动教育的有效途径。

（四）种植基地的劳动教育是幼儿园劳动教育的实践载体

为进一步丰富幼儿劳动教育活动，幼儿园可充分整合利用空间资源，为幼儿打造适合种植、饲养的劳动实践区域。例如，“长长种植园”中的菜农体验活动、植物生长记录员、观察养护手册等都能让幼儿进行自主管理，培养他们的责任心；“果树认领活动”通过标识牌让果树和幼儿之间产生认养关系，让幼儿更有兴趣持续照料果树的生长。“果蔬采摘日”的采摘活动让幼儿体验果蔬从种植区到餐桌的挖、摘、清洗、品尝等过程，体验收获劳动成果的快乐，“萌宠园”里，以班级认养的方式让幼儿轮流照料小动物，幼儿在劳动体验中萌发热爱劳动、热爱动物的情感。

（五）社会实践中的劳动教育是幼儿园劳动教育的延伸

充分利用社区、家长资源开展社会实践活动，引导家长积极对幼儿进行劳动教育熏陶。例如，“相约中秋”活动中，家长和幼儿一起制作月饼；“收纳达人”活动中，聪爸慧妈们则带领孩子从选择收纳工具、讨论收纳方法、尝试分类收纳等方面对厨房里的碗筷、书房的书籍、卧室的衣物等进行收纳，在收纳活动中幼儿既积累了整理方法，又养成了良好的生活习惯。同时通过班级家长会、家长微讲座、家长沙龙等形式，促使幼儿家长教育理念的转变，引导幼儿家长认同与支持幼儿园开展的劳动教育活动等。

（六）活动中的评价机制是幼儿园劳动教育的推进保障

基于劳动教育核心素养的培养目标，幼儿园应通过多元评价、多维评价、过程性评价、发展性评价、总结性评价等方式，从劳动教育课程开发水平、劳动教育实施质量、幼儿在劳动教育活动中的表现、教师在劳动教育中的指导水平、幼儿能力提升等多个角度进行评价，从而有力保障幼儿园阶段劳动教育的有效实施。

生活即教育，行为即课程。在幼儿园的一日活动中，落实党的育人方针，传承劳动教育精神，丰富劳动教育形式，让幼儿在生活中感悟劳动，在劳动中体验生活，在体验中获得快乐，让劳动教育真正回归幼儿生活。