在生活中汲取灵感

摘要：生活化写作是小学语文教学中的重要组成部分。通过生活化写作，学生可以将日常生活中的所见所闻所思进行表达，从而增强语文素养。这种写作方式能够让学生更加贴近生活，感受生活的美好与真实，培养他们的观察力和思维能力。基于此，本文对小学语文生活化写作教学进行探讨，以期提升学生写作能力。

关键词：小学语文；生活化写作；策略

一、小学语文生活化写作教学重要性分析

在小学阶段，进行生活化教学是非常重要的。在生活化教学模式的影响下，学生的写作兴趣会得到激发，从而能够积极主动地参与到学习当中去，去提高自身的写作能力。传统的语文教学过程当中，并不会特别重视学生的写作兴趣，只是一味地让学生进行优秀作文的欣赏，从而再去完成自己的作文，这样的教学模式并不会让学生对写作有很好的兴趣，并且会让很多学生产生抵触的心理。还有一部分学生由于自身生活经验不足，素材积累得不够，在写作文的过程当中，感觉没有什么可写的，甚至会有一部分学生为了能够使自己的作文写得特别好，得到教师的鼓励，会过度的借鉴或者是抄袭其他优秀的作文书籍。这样的教学在一定程度上来讲，并不能够使学生提高自身的作文水平，相反的还是会影响他们的学习效果。因此，教师在教学的过程当中将写作教学与实际生活进行紧密联系，可以帮助学生积累更多的写作素材，让学生在写作的过程当中有感而发抒发自己真情实感，这样所写出来的文章内容也比较好。

二、策略

1.走进生活实际，积累写作素材

小学的学生，在之前阶段的学习中已经积累了一定的阅读量，已经普遍掌握了课本教材上的一些写作方法和写作模板，这对同学们的写作有一定的帮助，但是如果仅仅依靠课本上有限的写作方法和写作模板来进行写作练习，那么同学们的写作就会受到很大的限制，这是因为同学们并没有留心收集生活中的素材，而仅仅懂得运用和模仿课本教材上有限的内容，使得写作过程远离生活，失去真实性和原创性。鉴于此，同学们可以在课间游戏的时候，将游戏内容当做写作的素材，也可以通过一些丰富的文化活动来进行写作素材的积累，同学们还可以通过大量的社会实践，了解课堂之外丰富的世界，开阔自身的视野，从而积累丰富的写作素材。

在同学们学习《乡下人家》这一节课程的时候，老师可以组织同学们到附近的农村去进行郊游等课外活动，让同学们在交友的过程中体会农家风情，并且可以到农村的田野里面去观察各种农作物以及花花草草，观察各种农作物的颜色、形状以及所具有的独特花纹，还有各种类型的河流，从而获得大量的生活素材积累，这样同学们在写作过程中，就会有真实的体验，写作就会有真实性和原创性，不会让人感觉写作空洞乏味。

2.营造生活情境，激发创作灵感

构建生活化教学情境需要重点体现课程知识内容的核心，注重对小学生自身实际生活的探索。课程知识内容所呈现出的情感可以成为小学生写作练习的重要参考，对实际生活进行资源的挖掘，能够增强学生在特定生活情境中的学习体验，使学生的学习情感带动学生开展探究性的思考。

例如，在进行三年级上册“习作：猜猜他是谁”的板块教学过程中，为学生构建生活化的写作练习情境，可以结合校园中的老师、同学，家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶为创作资源，通过以学生相互提问或者互动交流的方式，为学生构建生活化的学习情境，以此帮助学生更为清晰直观地感受身边伙伴的各种特点，并掌握人物描写的手段及技巧。在这样的情境氛围中，小学生能够产生认识上的深入思考，学会在写作情境中感知所描写任务的特点，并结合具体的素材内容，结合自身情感，在创作的过程中融入自身真实的感受，实现作文内容情感上的有效升华。

3.筛选合适题材，激发生活化情感共鸣

在开展生活化写作教学训练的过程中，语文教师需要为学生挑选一些更具生活化特点的题材，引导学生自行开展练习，并结合自身对实际生活的感悟，表达自己对生活题材的看法，站在生活化的角度进行题材解析，运用生活化语言开展文本书写，以此激发小学生的情感共鸣，激发学生对实际生活的热爱，使学生能够对生活化角度的写作练习更为得心应手。

例如，在进行五年级上册《慈母情深》的文章教学过程中，在开展生活化写作教学工作中，语文教师应当以学生的实际生活为主要切入点。比如，学生与自己父母之间发生的小事；自己对父母的看法及想说的话；在文章中怎样表述母爱的；这种表现手法有哪些值得学生借鉴等。在开展生活化写作教学活动中，通过找寻与学生实际生活经历有关的节点，以此引发学生在写作学习的过程中产生情感共鸣，这样学生就能够更好地体会到文章思想文化内涵，帮助学生理清写作学习思路，结合自身实际生活情况进行思考，并将自身实际生活情感融入其中，以此创作出更为优质的文章。

4.创新教学模式，优化写作模式

在生活化教学视野下，语文教师所开展的写作教学，需要及时创新课堂教学模式，结合小学生的性格特点，紧跟时代发展的脚步开展教学活动。语文教师可以考虑为学生增添一些具有趣味性的教学模式，以此充分调动学生的写作热情，增强学生写作学习效率。语文教师可以为学生开展情境教学活动，为学生构建真实的生活化情境，帮助学生沉浸在情境之中，这样学生能够在不同的情境中扮演不同的角色，有效地与同学开展互动交流，进而为写作教学活动营造良好的氛围与环境。

教师还可以组织学生开展竞赛活动，鼓励学生小组开展课堂问题讨论，从而不断提高学生对知识的联系能力。丰富写作教学形式，不仅能够增强学生参与写作练习的热情，同时更能提高学生的语言表达能力。例如，在进行五年级上册“我的心爱之物”写作练习过程中，教师就可以鼓励学生在课堂上畅所欲言，谈一谈自己在生活中最为喜爱的事物，并以此为核心开展互动交流，充分激发学生的创作灵感。

结语

综上所述，在新课改的背景下，小学的写作教学应该积极地践行生活化的教学模式，以生活为依托，丰富学生的写作视角，加深他们与生活之间的联系，使得他们的写作素材更为丰富，写作的内容与情感更为真实，写出的文章更加具有个性化的色彩，让他们能够真正地爱上写作、爱上表达，延展他们的思维，拓展他们的学习能力，实现语文核心素养的有效培育，进而为他们今后的写作实践打下更为坚实的基础。

参考文献：

[1]张艳，高亚慧.浅谈小学语文生活化写作教学的开展[J]. 新课程·上旬，2018（11）：51.

[2]闫春娟. 核心素养下小学语文写作生活化思考与研究[J]. 文渊（中学版），2019（4）：523.