基于“教—学—评”一体化的小学语文单元习作教学

摘要：小学语文单元习作教学是培养学生语言建构、思维发展与审美创造能力的核心环节。传统教学模式存在“教—学—评”割裂的问题，导致学生写作兴趣不足、能力提升缓慢。本文基于“教—学—评”一体化理念，结合统编教材习作单元的编排特点，提出“锚定目标—搭建支架—多元评价”的教学策略。通过梳理单元习作要素、整合读写资源、设计阶梯式任务群，实现教学目标、学习活动与评价标准的有机统一。

关键词：教—学—评；小学语文；单元习作教学

引言：

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“教—学—评”一体化成为深化语文课程改革的关键路径。习作教学作为小学语文教学的难点，长期受制于“重结果轻过程、重讲授轻实践、重批改轻反馈”的传统模式，导致学生写作内容空泛、思维僵化、兴趣缺失。统编教材通过“精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—单元习作”的螺旋式编排，为“教—学—评”一体化提供了结构化支架。然而，教学实践仍存在教学目标失准、评价方式单一、读写资源割裂等问题。

一、基于“教—学—评”一体化的小学语文单元习作教学的意义

（一）促进学生全面发展

通过“教—学—评”一体化，习作教学不再是孤立的教学环节，而是与阅读、口语表达等紧密结合，形成一个有机的整体。这种教学模式能够全面锻炼学生的语文能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，从而促进学生语文核心素养的全面提升。

（二）优化教学过程

在“教—学—评”一体化的指导下，教师能够更科学地设计教学目标、教学活动和评价任务，确保三者之间的一致性。这种一致性使得教学过程更加高效、有序，避免了传统教学中可能出现的目标模糊、活动散乱等问题。同时，通过及时的评价反馈，教师能够调整教学策略，满足学生的个性化需求，提高教学效果。

（三）激发学生写作兴趣

在“教—学—评”一体化的习作教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与、积极探索的学习主体。通过丰富多样的教学活动和多元化的评价方式，学生能够感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们的写作兴趣和动力。这种内在的动力将推动学生不断提升自己的写作水平，形成良性循环。

二、基于“教—学—评”一体化的小学语文单元习作教学策略

（一）明确目标，以评促教

在“教—学—评”一体化的单元习作教学中，明确教学目标是首要且关键的策略。教师需以课程标准为纲领，深度剖析教材内容，精准把握单元习作的核心要点与训练重点。同时，要充分考虑学生的年龄特征、认知水平及已有知识储备，制定出具体、清晰且可衡量的习作目标。这些目标不仅要涵盖知识与技能层面，还应涉及过程与方法、情感态度与价值观等方面。依据目标设计评价任务，能让评价更具针对性与导向性，通过评价反馈及时发现教学中的问题，进而调整教学策略，实现以评促教、教学相长的良性循环。

例如：在某小学五年级的“我的朋友”习作教学中，教师先明确目标，要求学生通过具体事例展现朋友特点。课堂上，教师展示优秀范文，引导学生分析如何通过细节描写突出人物性格。习作完成后，学生依据评价量表互评，教师再针对共性问题进行点评，有效提升了学生的描写能力。

（二）情境创设，激发兴趣

情境创设在“教—学—评”一体化的单元习作教学中，无疑是激发学生写作兴趣的关键所在。教师应当紧密结合单元主题，深入挖掘其中的生活元素，创设出与学生日常生活紧密相连、能够引起他们情感共鸣的写作情境。这样的情境能够让学生仿佛置身于真实的场景之中，感受到写作的迫切性与趣味性，从而自然而然地产生强烈的表达欲望。当学生在情境中有了真实的体验和感受，他们的思维会更加活跃，语言也会更加生动，写作便不再是一种负担，而是一种享受自我表达的过程。

例如：在三年级“编写童话故事”的教学中，教师布置教室为“森林剧场”，学生分组扮演兔子、猴子、狐狸等角色。通过角色扮演，学生不仅理解了童话的基本结构，还激发了创作灵感。随后，学生根据情境编写故事，教师组织分享会，让学生互相评价，进一步提升了学生的写作兴趣和表达能力。

（三）过程指导，分层推进

习作教学在“教—学—评”一体化模式中，必须高度重视过程指导，并科学分层推进。教师需全面考量学生的学习能力与水平差异，精心设计分层次的写作任务及指导策略。针对基础较为薄弱的学生，教师应提供经典范文供其模仿，开展针对性的句式练习，帮助他们筑牢写作根基。而对于能力较强的学生，教师则应积极鼓励其勇于创新，大胆进行个性化表达，突破常规思维束缚。通过这样分层指导的方式，每个学生都能在适合自己的难度层级上得到充分锻炼，逐步提升写作能力，实现个性化发展。

例如：在四年级“观察日记”的教学中，教师针对不同层次的学生设计了不同任务。基础层学生只需记录观察对象的基本特征和变化；提高层学生需加入自己的感受和思考；创新层学生则尝试运用比喻、拟人等修辞手法。教师巡回指导，针对学生的问题提供个性化建议。通过分层推进，每个学生都能在原有基础上得到提升。

（四）多元评价，反馈提升

多元评价是“教—学—评”一体化的重要环节。教师应采用教师评价、学生自评、互评等多种方式，全面评价学生的习作。评价内容不仅包括语言表达、内容结构等，还应关注写作态度、创新思维等。同时，及时给予学生反馈，帮助学生明确改进方向

例如：在六年级“读后感”的习作教学中，教师首先让学生自评，反思自己的写作过程和收获；然后组织小组互评，学生互相阅读作品，提出优点和建议；最后，教师进行总结评价，肯定学生的亮点，指出共性问题，并提供改进策略。通过多元评价，学生不仅提高了写作能力，还学会了欣赏他人、反思自我，促进了全面发展。

结束语：

在“教—学—评”一体化的小学语文单元习作教学中，我们见证了学生写作能力的显著提升与写作兴趣的蓬勃激发。通过明确目标、情境创设、过程指导及多元评价等策略，教学不再单调，学习充满乐趣。展望未来，我们将继续秉持此理念，不断优化教学，让学生在习作中自由表达、快乐成长，让语文课堂成为滋养心灵、绽放才华的沃土。

结束语：

[1]李方斌，王圣霞. 单元整合视域下的小学语文习作单元教学策略 [J]. 教育科学论坛， 2025， （02）： 65-67.

[2]陈静. 大单元视角下的小学语文习作教学策略 [J]. 亚太教育， 2024， （21）： 186-189.

[3]俞大平. “教—学—评”一体化下的小学语文大单元教学 [J]. 华夏教师， 2024， （23）： 78-80.