基于民族文化的初中少数民族数学教学策略探索

摘要：本文旨在探索基于民族文化的初中少数民族数学教学策略。分析了将民族文化融入数学教学的重要意义，阐述了初中少数民族数学教学现状。详细探讨了基于民族文化的教学策略，包括挖掘民族文化中的数学元素、采用符合民族文化特色的教学方法等，并以人教版教材内容为例进行说明，旨在提升初中少数民族学生的数学学习兴趣和学习效果，促进民族文化传承与数学教育的有机结合。

关键词：民族文化；初中少数民族；数学教学策略

一、引言

在初中少数民族数学教学中融入民族文化具有重要意义。一方面，民族文化能够为数学教学提供丰富的素材和独特的视角，使抽象的数学知识变得更加生动、形象；另一方面，这有助于少数民族学生在熟悉的文化氛围中更好地理解和接受数学知识，增强他们的民族认同感和文化自信，同时也能促进民族文化的传承和发展。

二、初中少数民族数学教学现状

（一）教学内容与民族文化脱节

目前，初中数学教学大多以人教版教材为主，教材内容具有普适性，但对于少数民族学生来说，缺乏与本民族文化相关的联系。这使得学生在学习过程中可能会感到数学知识较为抽象和陌生，难以将其与自身的生活经验和文化背景相结合，从而影响学习兴趣和学习效果。

（二）教学方法未充分考虑民族特点

在教学方法上，部分教师未能充分考虑少数民族学生的文化特点和学习习惯。少数民族学生在成长过程中受到本民族文化的熏陶，其思维方式和认知特点可能与汉族学生存在一定差异。如果教师不根据这些差异调整教学方法，就难以满足学生的学习需求，导致教学效率低下。

三、基于民族文化的初中少数民族数学教学策略

（一）挖掘民族文化中的数学元素

1、几何图形

在少数民族的文化遗产中，几何图形无处不在，它们以独特的方式展现着民族的艺术智慧。例如，藏族的唐卡绘画中，各种对称图形和规则的多边形被巧妙地运用于图案设计中，既体现了美学的追求，也蕴含了丰富的数学原理。在教授人教版初中数学教材中的“图形的认识与证明”相关章节时，教师可以充分利用这些资源，展示唐卡等少数民族艺术品，引导学生观察并识别其中的几何图形，探讨它们的性质和应用。通过这种方式，学生不仅能深入理解几何知识，还能在欣赏民族艺术的同时，感受到数学与民族文化的紧密联系，从而增强对数学学习的兴趣和认同感。

2、数学运算

在一些少数民族的传统习俗中，数学运算也扮演着重要角色。例如，蒙古族在放牧时，对牲畜数量的计算有一套独特的方法，这些方法往往基于实际经验和民族智慧，与教材中的数学运算方法既有相似之处，也有独特之处。在教授“有理数运算”等数学内容时，教师可以引入这些民族习俗中的数学运算实例，让学生对比传统方法和教材中的方法，理解它们的异同点，从而加深对数学运算原理和方法的理解。这种教学方式不仅丰富了教学内容，还让学生感受到数学在民族生活中的实际应用价值。

（二）采用符合民族文化特色的教学方法

1、故事教学法

少数民族拥有丰富的民间故事和传说，这些故事往往蕴含着深刻的道理和寓意。在数学教学中，教师可以将这些故事与数学知识相结合，通过故事教学法来激发学生的学习兴趣。例如，在教授“方程”等数学知识点时，教师可以选取某个少数民族的英雄故事为背景，设计一个需要通过列方程来解决的问题情境。如维吾尔族的民间故事中，主人公在解决分配财产问题时，可以巧妙地融入方程知识，让学生在听故事的过程中理解方程的概念和解法。这种教学方式不仅能让数学变得生动有趣，还能让学生在了解民族文化的同时，加深对数学知识的理解。

2、实践教学法

少数民族的传统生产生活实践为数学教学提供了丰富的素材和场景。在教授“测量”等数学知识点时，教师可以结合学生的生活实际，设计符合民族特色的实践活动。对于生活在草原上的蒙古族等少数民族学生，教师可以让他们测量自家牧场的面积、牲畜围栏的长度等；对于擅长手工艺制作的民族，如苗族、壮族等，教师可以让他们在制作过程中运用数学知识进行尺寸测量和计算。这些实践活动不仅让学生亲身体验到数学在实际生活中的应用价值，还能让他们在实践中巩固和提升数学能力。同时，这些实践活动也体现了民族文化与数学知识的紧密联系，有助于培养学生的民族自豪感和文化认同感。

（三）民族文化环境的营造

为了让学生在学习数学的过程中更加深入地感受民族文化的魅力，学校可以创设具有民族特色的数学学习环境。例如，在教室的布置上，可以悬挂一些少数民族的数学文化作品，如利用几何图形设计的民族图案、记录传统数学运算方法的民族文献等。此外，学校还可以定期举办数学文化节，邀请少数民族数学家、民间艺人等分享他们的数学故事和民族文化，让学生在浓厚的民族文化氛围中学习数学，感受数学与民族文化的交融之美。

四、结语

将民族文化融入初中少数民族数学教学是一项具有深远意义的教学实践。通过挖掘民族文化中的数学元素和采用符合民族文化特色的教学方法，可以有效提高少数民族学生的数学学习兴趣和学习效果，让他们在熟悉的文化氛围中更好地掌握数学知识。同时，这也有助于民族文化的传承和发展，使数学教育与民族文化相互促进、共同繁荣。在未来的教学中，教师应更加注重对民族文化资源的开发和利用，不断探索和创新教学策略，为初中少数民族数学教学质量的提升做出贡献。

参考文献

[1]王红梅.《少数民族文化与数学教育融合的实践探索》[J]. 民族教育研究， 2022， 33（2）： 45 - 52.

[2]赵刚.《初中少数民族数学教学方法创新研究》[J]. 教育科学前沿， 2023， 40（1）： 23 - 29.