高中美术教学中融入情感教育的策略研究

摘要：基于情感教学理念，利用高中美术教学的机会，渗透情感教育思想来引起学生的共鸣，以达到寓教于乐的目的，让学生能够在美术学习之中获得良好的情感体验。鉴于此，在高中美术教学中，从情感教育情境的角度，依次展开课程教学的分析与研究，从而落实好高中美术教学工作，进而给予学生良好的课程教学指导。

关键词：高中美术；情感；教育；策略

前言

随着我国教育工作的有序组织与发展，传统应试教学理念已然无法适应学生的思维发展，教学转型势在必行。但是，在高中美术教学中，多年的应试教育环境的熏陶，导致许多高中美术教师的教学理念与方法已经固定成型，传统守旧的课程教学模式很难激发出学生的学习兴趣与热情。为了有效实现课程教学的发展与创新，结合高中美术课程内容，对学生开展情感教育，也只有激发出学生的审美兴趣，增强学生的学习情感，才能在高中美术教学中产生最大化的情感效应。下面文章从情感调动、情感氛围、情感指导等方面，分别展开课程教学的分析与研究，以提出有效的课程教学方式，实现对学生的有效教学指导。

一、基于情感教育视角激发出学生的美术学习兴趣

为了加强学生对高中美术课程知识的学习与领会，美术教师应懂得适时调动起学生的兴趣爱好，并且根据学生的实际理解与认知，灵活变换美术课程教学方式，使得学生能够体验到不同教学方式带来的学习效果，从而防止学生产生固定的认知观念，进而促使学生感受到美术的自由性以及趣味性，最终有效培养学生对美的感知力。与此同时，美术教师还应适当提高学生对美术作品的感悟力，让学生自由发挥想象，以促使学生能够有效还原作品的本来面貌，使之可以主动去解析美术创作者的心境。

基于以上的课程教学思路，教师可从情感教育引导视角，借助有效的教学方式来增强学生的学习情感体验，使之产生良好的内生学习动力，从而逐渐对美术创作产生一定的热情和积极性[1]。举例说明，在高中美术写生教学环节中，为了加强学生对美的体验与感受，教师可以通过学生熟悉的生活领地，让学生近距离接触生活中的事物，体验生活四周的环境与自然的美，从而促使学生产生写生的兴趣与欲望，进而使其将观察到的生活环境之美反映到自己的画作之中。通过这样的方式，让学生有独立自主的学习与探讨时间，使之可以在良好的学习氛围里自主学习、自由创作。

二、基于情感教育视角创设良好的美术教学氛围

良好的教学氛围是提升课程教学效果的有效方式，对于高中美术教学而言，和谐、互动以及轻松的教学范围更为重要，这是确保学生产生创新学习思维的保障。鉴于此，高中美术教师应该正视师生之间的情感互动关系，且主动与学生展开情感互动和交流，以拉近师生之间的情感距离，让学生有问题会主动询问教师，这样也便于教师讲授高中美术课程知识。即当学生遇到美术学习问题之时，教师不是指令式教育学生，而是要与学生共同分析问题、共同解决问题，始终站在学生的思维认知视角去处理问题，以给予学生针对性的课程教学指导意见。

与此同时，美术教师还应不断提升自身的文化教学素养，以在实际的课程教学环节之中，加强与学生的互动与交流，主动倾听来自于学生的实际学习想法，以不断调整美术课程教学的节奏。除此之外，教师也应合理支配好课堂的教学时间，突出美术课堂教学的重点以及难点，以有效把握好美术教学的节奏，并时刻留意学生的疑难问题，从而准时、有效地解决学生问题，进而及时做到关怀学生、把握好美术教学的进度。通过这样的方式，让学生可以在良好的美术教学氛围之中体验到学习的乐趣，使之主动投入进美术教育课堂，并且真正认知到美术学习的意义，大胆去创新自己的美术学习思维，从而在师生互动之中实现对学生的有效美术教学引导。

三、基于情感教育视角提高学生的审美能力

对学生审美能力的培养是提升他们美术学习效率、激发他们美术学习兴趣的第一步，且教师应主动释放出学生内心之中的束缚，让学生通过内心去自由地感受事物的奇妙，从而让学生从美术课堂之中汲取到有用的知识与探究经验。鉴于此，高中美术讲授相关的课程知识点之时，应该主动结合学生的思维认知，引导学生从情感体验角度去分析美术作品、创作美术作品，使得美术作品富有情感，这样才能打动他人、赋予美术作品活力。以高中美术几何绘画内容为例，在教学有关内容之时，教师应懂得引导学生从情感元素角度，提升创作的灵动性，让画作内容变得更加形象化、具体化。举例说明，在几何绘画的局部细节处理中，教师应注意局部细节处与自然物体的联系，使得学生对画作与实物之间的关系的理解更加明确。

随后教师应注意学生的审美能力培养，即利用有趣的以及直观的多媒体技术，向学生呈现出各类直观的美术作品，使得学生能够深入理解与认知美术作品的创作过程以及细节内容，由此激发出学生的审美兴趣。例如，为了更好地激发出学生的审美能力，教师可举办美术作品展览或者竞赛活动，以仿照美术作品、户外写生展览、漫画竞赛等形式，用外在的表现形式来激发出学生的美术创作热枕，使之在多元化的美术创作形式之中产生更多的艺术审美思维[2]。

除此之外，在美术审美教学中，教师也可从生活视角引导学生去观察一些生活美术作品，且从情感分析角度，引导学生展开互动与交流，分析这些美术作品之中蕴含了哪些有趣的生活创作思维，使得学生更能理解与认知美术作品之中蕴含的思想情感，并且从认知环节之中提升学生对美术作品的审美能力。通过相关的教学引导，让学生能够在美术学习之中逐渐产生兴趣、逐渐提升个人的审美能力，从而增强学生的美术创作能力。

四、结语

综上所述，在高中美术教学中，融入情感教学元素，增强美术课堂的情感教育氛围，使得学生能够在情感学习之中产生浓厚的美术创作兴趣。但是，受到应试教学思维的影响，教师依然需要吸取传统应试教学的不足，并且从创新教学的研究视角，提出有效的教学方式，创设出良好的教育情境，以促使学生能够在美术创作情境之中理解与认知知识，由此引导学生深入进高中美术教学情境，使之深入理解与认知美术学习的意义与价值。

参考文献：

[1]魏艳.高中美术教学中融入情感教育的策略分析[J].丝路视野， 2024， 11（10）：98-98.

[2]刘诗苑.高中美术教学中融入情感教育的路径探索[J].花溪， 2024，9（12）：119-123.