“教学评”一体化在初中英语写作教学中应用的有效途径和策略研究

摘要：学生步入初中后随着科目增多，学习压力也越来越大。因此在教学中老师应注意方法。在初中英语写作教育过程中，教师需要重视学生对英语知识内容的掌握和学习，并通过教学评一体化的实践应用，提升课堂教学效率和质量，有利于学生基础知识的学习和掌握，对于学生英语素养的培养也有积极作用。因此，在初中英语写作教育过程中，教师需要基于主题意义，对英语课堂教学评一体化进行设计，发挥教学评一体化的教育优势，实现英语写作教育目标。

关键词：教学评；初中英语；写作教学；途径策略

引言

初中英语写作是学生培养英语学习思维、积累英语基础、把握英语应用方向的重要阶段。部分学生在基础阶段因为各种原因，其英语基础和综合能力较差。为解决这一问题，教师就需要结合“教学评”一体化课堂教学，推动学生发挥自身教学主体的作用，使其成为“教学评”一体化课堂的设计者、参与者和合作者，以帮助他们明确自身学习中的不足之处，并寻找合适的方法推动其发展。

1“教学评”一体化在初中英语写作教学中应用的意义

1.1提高学生的英语学习效率

构建“教学评”一体化课堂能够在一定程度上推动学生英语写作学习效率的提升。这一点主要表现在学生学习积极性的提升、学习目标的明确、学习方式的优化三个方面。“教学评”一体化教学重视学生主体性的发挥。在课堂给予学生评价的时候，教师会采用积极引导和鼓励等形式，让学生感受到课堂教学的轻松氛围，从而消除学生对英语学习的畏惧心理，提高学习积极性。在“教学评”一体化课堂中，学生的学习目标更加明确，是因为教师结合学生的课堂表现和学习方式等，给予了学生针对性的引导和帮助，并提升了学生课堂学习专注力。

1.2促进学生潜在能力的发展

“教学评”一体化教学能够促进学生潜在能力的发展。这一点主要表现在，学生能够在综合性教学设计中开发自己的一些潜能，拓展自己的学习深度，探究多样性的英语知识，搭建英语知识体系。部分教师会在这一过程中，通过评价的方式激励学生。英语中包含的内容丰富多样，学生可以拓宽视野，锻炼对比思维，从学习中获得新的写作灵感。

2“教学评”一体化在初中英语写作教学中存在的问题

2.1缺乏明确的写作目标

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。没有清晰的目标，就无所谓教、学、评的活动，没有清晰的目标，也无所谓一致性，因为判断教、学、评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否围绕共享的目标展开。然而，很多教师在进行英语写作教学时，注重写作素材的积累、写作情境的创设、写作环节的设计，却没有首先明确写作目标。这直接导致了教学方法不当、过程散漫、重点偏离。部分教师甚至将写作课等同于练习课，致使学生无从习得相关的写作知识与技能。

2.2缺乏促进学习的评价

教的东西即为评的内容，有教必须有评。如果教而不评，就无法明确教师教学的目的和教学的有效性，因而也无法得知学生学习所达到的程度。教师在制订英语写作教学目标时，需要展示评价要求，在教学设计时需要考虑评价内容，并且在英语写作教学过程中要持续获得学生关于目标达成的信息而做出教学决策。不可否认，目前相当数量的教师还沿用着传统的习作评价模式。评价中，学生缺乏参与评价的机会，不了解评价的具体标准。教师作为唯一管控所有评价活动的评价主体，缺乏根据评价结果及时调整教学进程与策略的意识，使评价成为游离于教学过程之外的一个孤立的检验环节，无法发挥评价对教与学的调控与促进作用。

3“教学评”一体化在初中英语写作教学中应用的策略研究

3.1展开多元评价，促进目标达成

为了有效落实“教学评一体化”，教师应基于单元主题，从学生的核心素养培养出发，设计单元学习评价表，引导学生根据评价表中的不同评价维度，从语音朗读、读写水平、口语表达等方面提高自身的素质，在自我评价、学生互评、教师评价等方面有效检测学习成果，强化学生对单元主题意义的深入探究，从而全面提升学生的英语写作核心素养。总之，在初中英语写作教学中，教师要充分凸显学生的学习主体地位，将“教学评一体化”理念贯穿课堂教学的全过程，树立整体育人观念。在课堂教学活动中体现教学评价的形成性、整体性、综合性和发展性，充分实现课堂教学与评价的融合统一。

3.2优化教学评标准尺度

在初中英语写作教学的评判中，一定会按照一定的标准进行。新课改的深入推进让我们提高了对教学评价的认知。过去“评价无用论”的思想被实践证明是错误的认知，已经被摒弃。课堂评价的基础性作用逐渐凸显。为了更好地借助评价助力英语写作教学活动和学习过程，教师要对课堂评价标准尺度进行界定。课堂教学评价标准一定不是随意设置的，要在探寻课程标准和学科特点的基础上，结合学生认知基础和规律，进行规划。英语课程标准将英语写作核心素养放在中心位置，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。对接课程标准，教师要设计不同标准，在具体标准的界定下，设定相关等级，给出相关参考。

3.3在学中教，学为主导

在初中英语写作教学过程中，教师应将“学”作为“教学评”一体化设计的核心，为学生设计以自主学习为主，以教学指导、评价活动为辅的单元学习活动。教师可以采用先学后教、在学中教的方式，为学生设计学习任务群，指导学生完成单元自主学习，在学生探究陷入困境时及时给予点拨，在学生完成学习任务后进行总结。在这一过程中，教师需转变教学理念，扮演好教学引导者的角色，减少对学生自主探究行为的干预，以启发和点拨代替直接讲学，训练学生的英语写作学习能力和语言实践、应用能力。

结语

在新时代背景下，初中英语写作教育可以结合“教学评一体化”教育方式，逐渐提升教育质量，为教育进步打好基础。同时，教师要结合学情和学生的学习能力，灵活调整教学评一体化教育方式，让学生在学习评价过程中熟练掌握英语学习技巧，推动教学效率的提升，为初中英语写作教学活动的顺利开展打好基础，实现学生的全面发展。

参考文献

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