初中历史教师信息化教学能力提升策略研究

摘要：文章聚焦初中历史教师信息化教学能力提升策略问题，针对当前初中历史教师在信息化教学过程中面临的技术应用能力不足、资源利用效率低下以及教学创新意识薄弱等问题，提出三项核心策略：构建分层递进的信息技术能力培训体系、完善教学资源智能化管理与应用机制、加强信息技术与历史教学的深度融合与创新，旨在通过系统性策略提升历史教师的信息化教学能力，促进信息技术在历史课堂中的有效应用。

关键词：初中历史；信息化教学能力；专业发展

引言：党的二十大报告明确提出要“加快教育数字化发展”，《中国教育现代化2035》强调要全面提升教师信息技术应用能力，教育部《关于加强新时代中小学教师教育信息化能力建设的指导意见》进一步明确了教师信息化教学能力提升的具体要求。在这一系列政策文件的指导下，信息技术与教育教学深度融合已成为新时代教育改革的核心任务。作为人文学科的历史教育，其学科特点决定了在信息化教学实践中面临独特的挑战，随着教育信息化的快速发展，初中历史教师的信息化教学能力仍有提升空间，包括信息技术应用能力的持续深化、教学资源管理的系统整合以及信息技术在历史教学中的深度应用等方面。因此，研究初中历史教师信息化教学能力提升策略，对于促进信息技术与历史学科教学的深度融合，提升历史教学质量具有重要的现实意义。

一、构建分层递进的信息技术能力培训体系

信息化教学需要教师具备技术应用能力，更要求教师能够将信息技术与历史学科教学有机结合，促进学生深度学习。为此，培训体系的设计应立足教师专业发展规律，构建科学且系统的培训机制。从新入职教师的基础技能培养，到学科教学能力的提升，再到教学创新实践的引导，通过递进式培训帮助教师在专业发展的不同阶段获得相应支持，实现信息技术与历史教学的深度融合。

教师培训根据专业发展阶段采用递进式实施策略。针对新入职教师，培训重点是提升其信息技术应用基础能力，通过系统学习办公软件的使用、课件制作、教学视频制作、基本网络资源获取等实用技能，为开展信息化教学打下坚实基础。随着教师专业能力的提升，培训重点转向历史学科教学的特定需求，引导教师深入学习如何运用数字化资源、虚拟历史场景等现代教学工具，设计符合历史学科特点的教学活动，创设生动的历史情境，提高课堂教学的直观性和趣味性。在教师积累丰富教学经验后，培训着重培养其创新意识和教学设计能力，鼓励探索和实践教学改革，如运用翻转课堂、混合式教学等创新模式，引导学生开展自主学习和深入探究，培养学生的历史思维能力。通过这种递进式培训体系，教师能够在不同专业发展阶段获得有针对性的培训支持。培训结束后，教研组定期组织教学经验分享和效果评估，通过集体备课、教学观摩、案例研讨等方式，持续优化培训内容，同时开展教学技能竞赛和优秀案例展示等活动，激励教师将培训所得转化为教学实践能力，推动历史课堂教学的创新发展。

二、完善教学资源智能化管理与应用机制

优质教学资源是提升历史教师信息化教学能力的重要支撑。建设和完善历史学科教学资源库，不仅有助于教师获取优质教学素材，也能促进教师间的经验分享与交流。在资源建设过程中，要注重资源的系统性、实用性和时效性，确保资源内容既符合历史学科特点，又满足教师实际教学需求。同时，通过建立教研组资源评估和共享机制，推动优质教学资源的有效传播和应用。

例如，在一些区域教育信息化建设初期，虽然教师能够通过互联网获取大量历史教学资源，但在实际使用中常面临资源冗杂、难以筛选的问题。为了解决这一难题，学校引入建立智能推荐系统，为教师提供量身定制的资源。在这一过程中，教师可以根据所教授的年级、授课内容以及历史学科的教学目标，获取系统推送的相关视频、历史资料、互动课件等资源。教师在获取这些资源后，能够根据教学重点和学生特点，灵活调整和整合教学内容。针对不同教学阶段的特点，教研组和管理人员可以进一步细化资源分类和评价标准，帮助教师避免在使用过程中遇到资源重复或不相关内容的干扰。此外，通过引入知识图谱技术，技术人员可以对历史资源进行深度分类和智能标注，优化资源的组织结构，帮助教师快速访问到所需的教学资料，提高资源利用效率。为了保障资源的时效性和质量，各学科教研组和管理部门需要建立动态更新和评价机制，定期组织教师对资源进行筛选和更新，确保教学资源随着历史学科的进展和教育技术的革新不断更新，始终保持先进性和适用性。

三、加强信息技术与历史教学的深度融合与创新

初中历史教学的根本目标是培养学生的历史学科核心素养，这就要求教师在运用信息技术时必须紧扣这一目标。在设计教学活动时，教师应从历史学科的特点和学生的认知规律出发，选择恰当的信息技术手段，使历史知识的传授更加形象生动，历史思维的培养更加有效深入。信息技术不是简单的教学辅助工具，而是要与教学目标、教学内容和教学过程深度融合，真正服务于学生历史学科核心素养的发展。

在教学实施中，创新设计的核心是实现课前、课中和课后的整体联动。课前，教师制作并发布微课导学内容，帮助学生梳理知识框架，同时设计数字化预习任务单，引导学生自主探究。例如，在教学“古代中国文明”这一知识点时，教师可以录制主题微课，帮助学生了解该单元的基本知识结构，包括朝代更替、历史事件、文化背景等，学生通过完成预习任务，对相关历史资料进行初步探索。课中，教师运用多媒体技术创设历史情境，增强教学的直观性。比如，在讲解“丝绸之路”时，教师利用动画演示展现古代贸易路线的变化，帮助学生形象理解这一历史事件。结合交互式教学设计，教师引导学生开展问题讨论和知识巩固，提升课堂的互动性和学生的参与感。课后，教师根据不同学生的学习特点，设计个性化的学习任务，开展针对性练习和反馈。教师通过对学生作业完成情况的分析能够及时发现学习过程中的问题，并在后续教学中做出相应调整。同时，教师可以为需要额外帮助的学生提供个别辅导和补充材料，因材施教，促进全体学生共同进步。

结束语

提升初中历史教师信息化教学能力是一项系统性工程，需要在培训体系构建、资源应用优化和教学融合创新等方面协同推进。为了更好地落实这些策略，应从制度、经费、技术和环境等多个维度构建支持体系：完善制度建设，将信息化教学能力纳入教师考核评价体系，形成有效的激励机制；加大经费投入，设立专项资金支持教师培训和资源建设；配备必要的硬件设施和技术支持团队，为教师提供及时的技术帮助；营造鼓励创新、支持实践的学校文化氛围，激发教师运用信息技术的积极性。通过多维度支持体系的协同作用，不断提升教师信息化教学水平，推动历史教学质量的持续提高。

参考文献：

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